【摘要】减轻学生课业负担不仅仅是教育部门的事情,它需要社会、家长、教师的共同努力。作为教育工作者,我们理应首当其冲担负起这一责任。我们要勇于反恩、勇于承担、勇于转变、勇于尝试,同时我们也要清醒地认识到,我们在实际的教学中的很多做法对“减负”都有着重要的意义和作用,只是我们没有及时地把它们联系在一起,所以还在盲目地、苦恼地寻求着“减负”的良药。
　　
　　一提到“减负”,人们的眼前便会习惯性地浮现出几幅具有代表性的漫画:一个瘦瘦的小学生正吃力地拖着一个大书包,汗流浃背……;或者一个学生正被淹没在一大堆的书和练习题当中……。其实这些漫画所反映出来的学生负担过重并不全面。负担过重并不仅仅指的是作业数量超过了学生的负荷。学生课业负担过重还体现在以下几个方面:
　　家长之间的盲目攀比。有些家长对孩子寄托的希望太大、要求过高,即使老师不布置或少布置课外作业,家长也会自愿购买许多课外辅导资料,要么在家加班加点,要么让孩子进各种像奥数、英语等类辅导班,以达到让自己的孩子出类拔萃的目的。除此之外,还有名目繁多的特长班,像音乐、舞蹈、跆拳道、钢琴、美术等。这些家长之间的攀比心理是很严重的,只要看到别人家的孩子在学什么,自家孩子也必须学,不然就会落后,就会不如人,就会考不上好大学,就会被社会淘汰,细想,家长的顾虑也不无道理。试看现在大学生就业尚且如此难,不是大学生又将何去何从?
　　学校开设的科目多。随着年级的增长,书本的厚度与书本的种类都在增长。事实是即使单个老师布置的作业不多,集中在一个学生的身上就有点吃不消。
　　知识难度系数在不断加大。典型的表现是知识不断下放,原高中的知识点出现在初中阶段的教材中,原初中的知识点出现在小学的课程里。现在的孩子确实学的较以前多得多,但教育对孩子的要求就好像知识本身一样永无止境,不断加码,永不满足。
　　以上都是造成学生课业负担过重的直接或间接的原因,原因这么多,但为什么在大多数人的潜意识中一提到学生负担过重就会浮现出刚才列举的画面,就会首先埋怨我们的老师呢?这也是很多教师感到委屈和不解的地方。
　　客观上讲造成学生课业负担过重有些时候并不是教师本人所为,如上面所提及的造成学生课业负担过重的三种原因。但由于很多事情不是依个人的能力所能改变的。所以人们只好把希望寄托在学校,寄托在教师身上。再举一个浅显的例子,有些学生在社会上做一些坏事,犯了一些错误,人们首先想到的是找该学生所在的学校,置疑该学校怎么会培养出这样的学生?而很少去关注这个学生成长的社会环境和家庭生活背景。更有甚者,当事人的家长也堂而皇之的指责学校管理不严,没有教育好自己的孩子,所以出了事,就理应找学校,将自己推脱的一千二净。如此看来,很多人将课业负担过重追究到教师身上就不足为奇了。理性的分析,这从另一方面也反映出了我们学校和教师在孩子成长过程中的重要性和家长对我们的期望。毕竟学校是学生学习和成长的主阵地,教师的专职就是教育孩子,学生是教师最直接的服务对象,学生和教师永远是一个不可分隔的整体。
　　主观上讲,很多时候,我们确实给学生布置了不当的作业。具体表现在以下两个方面:
　　一方面教师布置给学生的作业数量太多,而且重复性作业太多,典型的表现就是小学生抄生字、初中生抄英语单词。这种作业只求量不求质,学生很少动脑或根本没有动脑的必要。学生为尽快完成这种单调的作业,只是机械的重复抄写,字越写越差,兴趣更无从谈起。另一方面,有些教师布置给学生的作业与学生的实际接受能力和现有知识水平差距较大,不易被学生理解,学生难以独立完成。这样造成的更严重的后果是,学生的自信心被大打折扣,积极性也愈降愈低。以上谈及的这些情况或造成的一些不良结果对于广大教师们来说并不是意识不到,也并不是没有意识到,那么教师又何苦为难自己,出力不讨好呢?苦就苦在社会向教育部门要质量,教育部门向学校要质量,学校就得向教师要成绩,教师自然得在学生身上体现成绩。只要这种以分数为标尺的选拔性标准不变,这一层层的要求链就不可能改变。此理不假,但这里我们教师有认识上一个误区,我们必须要弄清楚的是,社会要发展就需要人才,这人才的培养就需要各相关部门的层层努力,层层把关。在目前还没有更合理的选拔方式的情况下,分数在一定程度上也确实反映了学生的阶段性成绩和能力。无论是要质量还是要分数本身并没有错,错的是我们为达到这一要求的途径和方法不对头。
　　如果我们教师都本着为社会发展、为国家进步的想法去认识问题,我们就会对一些我们力所不能及的问题多一份理解,多一份接受,将更多更大的精力投人到自己的工作岗位上,勇于挑战自我,严格要求自己,努力贡献自己。
　　一直以来,大多数人包括某些教师本人对“学生课业负担过重”的理解都停留在“作业太多,时间太紧,心理压力太大”这个层面上,所以一提到减负就不由自主地采取以下做法:一是控制作业量。学校要求教师尽量少给学生布置课后作业。教师本人也将少布置作业作为减轻学生负担的一个重要内容。二是控制学习时间。国家相关部门和学校都有政策或制度规定,严格控制教师对学生加班加点,禁止利用节假日给学生补课等,目的是要留给学生足够的自由活动时间,让学生参加一些兴趣小组,搞一些文体活动,让学生做一些自己愿意做的事情。再有就是教育部门要求学校取消考试分数评价制,取缔考试排名,采取ABCD的等级制等。以上谈及的都是我们熟悉的并惯用的做法,也确实让学生轻松了很多,自由了很多,但面临中考、高考等选拔性考试,学生、家长和教师都又一筹奠展。所以以上谈及的作法并不能从根本上解决问题,因为无论如何,学生面临的是选拔性的考试,学习成绩在学生的成长与发展中仍占据着重要的地位,而以上的做法只能减轻学生负担,缓解学生压力,却不能从根本上提高学生的成绩。我们减轻学生课业负担决不是为了轻松而轻松,“减负”并不是不要学习成绩。因此想出既能让学生感兴趣、愿学习、单位时间学习效率高又不致于太苦太累的方法才是真正的“减负”,才是我们最终的目的。
　　说到这里,恐怕就要有人置疑了,“这不是天方夜谭么?”其实不然。试想哪个学校不进行教研教改?又有哪位教师不熟悉教学研究?只不过更多的时候我们只把教学研究与改革做为一项活动来搞,而很少细致地将它与“减负”联系在一起。我们教研教改的目的就是为了转变思想,改进教法,提高教学效率,谁又能说这一切与“减负”毫无关系呢?我们孜孜不倦地搞教改,不就是为了激发学生的学习兴趣,培养学生独立自主的学习能力和创新能力,将学习变成学生愿意做的事情吗?我们研究学情,不就是为了关注学生的学习状态,学生的思维趋向,学生的情绪波动,让学生时刻保持旺盛的精力,演好师生之间的二人转吗?我们研究学法,不就是要给学生一双隐形的翅膀,让他们在离开老师的引领下,也能自由地在知识的海洋里翱翔吗?所以你根本不需要刻意地去给学生留时间,指导性的时间安排还是必要的。话已至此,你是不是有豁然开朗的感觉?原来,这也是“减负”,原来“减负”还可以这样做,原来“减负”不仅仅是把时间单纯地还给学生,原来“减负”并不就是毫无目的地蹦蹦跳跳,吹拉弹唱。原来,我也一直在为“减负”而努力,原来,我的“减负”工作也已做得相当不错。原来,我还可以做得更好!