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摘 要：新课程改革提倡以发展的眼光看待学生，尤其在课堂评价中，需要遵循生本理念，以学生的终身性学习为教学方向。随着“136自主参与高效课堂教学”模式的开展，初中物理教学的评价指标体系的构建必须权衡教师教授的内容以及学生学习的内容，而且应着重评价学生的学习过程以及学习功效。所以，构建以“生本化”为基础的初中物理教学评价指标体系就有着极大的现实意义。
关键词：初中物理；生本理念；评价艺术
当前，对于怎样评价课堂教学的有效性，人们在评价标准制定和实施方法上都存在着明显的差异。能否合理建构课堂教学有效性评价标准并采取切实可行的实施方法，不仅关系到教学理论自身价值作用的发挥和教学有效性评价的实施，而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。本文就生本教育理念下初中物理教学评价方式做一探讨。
一、动态性评价，尊重个体差异
原苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童的发展有两种水平，第一种是现有发展水平，第二种是潜在发展水平，两种水平之间的区域是“最近发展区”，按其理论，“最近发展区”就是最佳教学区，因此，我们把评价的触角伸进最近发展区，建立动态评价体系实行动态评价，不同的层次制定不同的标准，将现有的成绩与过去的成绩比较，看其提高的幅度，将进步幅度纳入评价体系中，关注课程教学全过程，将评价的内容渗透到教学中，将评价的时间分散到课程教学的各环节，给学生多次考核和多次评价的机会，变横向比较为纵向比较，形成统一标准和客观标准相结合的立体评价体系，使学生能得到客观、全面、整体的评价。
动态性评价体系关注学习过程和学习体验，考核过程是动态灵活的，考核评价适度地淡化结果，它采用延缓评价或转移评价，最大限度地保护了学生的学习热情，能避免习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、自卑、丧失信心、厌学等。
二、激励性评价，关注学生发展
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师对学生的公平、公正、切合实际的评价是激发学生学习兴趣的源泉，面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。教师在教学过程要尊重学生的个体差异，善于寻找学生的优点、创造机会给他们表现，挖掘学生身上积极因素进行激励、训练和迁移，对学生的进步要及时予以激励性评价，使学生得到鼓励和肯定。
激励性评价不仅仅是表扬和赞美，还要建立更有力的激励机制，即要创造激励的环境，营造宽松、民主的评价气氛，助推学生进步。如创设各种和谐的物理教学情境，进行情景教学、自助式教学，发掘形式多样的评价方式，使学生在浓郁的激励性评价氛围中，迸发活力，张扬个性，体验快乐。
三、多元化评价，彰显多元形式
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育的评价观就是把评价权交给学生，在生本教学中，实行自评、组评、班评、师评相结合的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。若用同一标准、同一尺度去要求和评价所有学生，每个学生都会被过早地贴上好、中、差的标签。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论告诉我们每个同学都有自己的優势智力领域，每个人都可能获得成功，因此，在初中物理教学中，要构建多元化评价体系。
1.评价主体多元化
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。教师要主动转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，变过去由教师评价学生的状况为教师、学生都积极参与到评价过程，评价主体由教师单一体变为教师评价、学生自评、学生互评的综合体。在评价过程中，学生充当着教师与学生双重角色，既要虚心地接受别人的考评，又要公正地考评别人，双重角色的并存，能增强学生的责任感，使学生主动地寻求同别人的合作与交流，寻找解决问题提高成绩的办法和途径，在评议中识别学习的优劣，学会取长补短，不断地进行自我调控、自我完善，促进学生综合素质的全面提升。
2.评价内容的多元化
现代初中物理与健康课程教学中，学生掌握运动技能不再是学习的唯一目标，学生的身心健康、社会适应能力已成为课程学习的主要目标，学生参与初中物理的态度、情感意志和行为表现等也成为课程关注的重要方面，在新课程标准下，初中物理教学评价的内容除体能评价外，还包括知识技能评价、学习态度评价、情感意志表现评价、合作精神评价、创新能力健康行为评价，实现了评价内容多元化。
3.评价方法多元化
初中物理教学目标，主要是在课堂学习的过程中完成的，是一个由量变到质变的渐进过程。终端目标固然重要，过程目标其实也极为关键、极有意义。在实际教学过程中，许多目标诸如学习态度、情感意志、合作精神等必须在学习过程中才能进行评价，为此，在评价时，要更注重评价方法的多样化。
四、结语
初中物理教学评价指标体系的建立，不可能一蹴而就。随着“136自主参与高效课堂教学”模式的开展，笔者的研讨只是一个起点，该评价指标体系的可靠性和有效性还必须在实践中检测，在实践中不断丰富、不断更正、不断完善。
参考文献：
[1]黄艳红.构建生本理念下的初中物理课堂[J].考试周刊，2015（71）：160-161.
[2]孙伟煌.新课程初中物理教学评价体系的建构探索[J].湖南中学物理，2011（10）.
关键词：初中物理；生本理念；评价艺术
当前，对于怎样评价课堂教学的有效性，人们在评价标准制定和实施方法上都存在着明显的差异。能否合理建构课堂教学有效性评价标准并采取切实可行的实施方法，不仅关系到教学理论自身价值作用的发挥和教学有效性评价的实施，而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。本文就生本教育理念下初中物理教学评价方式做一探讨。
一、动态性评价，尊重个体差异
原苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童的发展有两种水平，第一种是现有发展水平，第二种是潜在发展水平，两种水平之间的区域是“最近发展区”，按其理论，“最近发展区”就是最佳教学区，因此，我们把评价的触角伸进最近发展区，建立动态评价体系实行动态评价，不同的层次制定不同的标准，将现有的成绩与过去的成绩比较，看其提高的幅度，将进步幅度纳入评价体系中，关注课程教学全过程，将评价的内容渗透到教学中，将评价的时间分散到课程教学的各环节，给学生多次考核和多次评价的机会，变横向比较为纵向比较，形成统一标准和客观标准相结合的立体评价体系，使学生能得到客观、全面、整体的评价。
动态性评价体系关注学习过程和学习体验，考核过程是动态灵活的，考核评价适度地淡化结果，它采用延缓评价或转移评价，最大限度地保护了学生的学习热情，能避免习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、自卑、丧失信心、厌学等。
二、激励性评价，关注学生发展
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师对学生的公平、公正、切合实际的评价是激发学生学习兴趣的源泉，面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。教师在教学过程要尊重学生的个体差异，善于寻找学生的优点、创造机会给他们表现，挖掘学生身上积极因素进行激励、训练和迁移，对学生的进步要及时予以激励性评价，使学生得到鼓励和肯定。
激励性评价不仅仅是表扬和赞美，还要建立更有力的激励机制，即要创造激励的环境，营造宽松、民主的评价气氛，助推学生进步。如创设各种和谐的物理教学情境，进行情景教学、自助式教学，发掘形式多样的评价方式，使学生在浓郁的激励性评价氛围中，迸发活力，张扬个性，体验快乐。
三、多元化评价，彰显多元形式
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育的评价观就是把评价权交给学生，在生本教学中，实行自评、组评、班评、师评相结合的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。若用同一标准、同一尺度去要求和评价所有学生，每个学生都会被过早地贴上好、中、差的标签。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论告诉我们每个同学都有自己的優势智力领域，每个人都可能获得成功，因此，在初中物理教学中，要构建多元化评价体系。
1.评价主体多元化
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。教师要主动转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，变过去由教师评价学生的状况为教师、学生都积极参与到评价过程，评价主体由教师单一体变为教师评价、学生自评、学生互评的综合体。在评价过程中，学生充当着教师与学生双重角色，既要虚心地接受别人的考评，又要公正地考评别人，双重角色的并存，能增强学生的责任感，使学生主动地寻求同别人的合作与交流，寻找解决问题提高成绩的办法和途径，在评议中识别学习的优劣，学会取长补短，不断地进行自我调控、自我完善，促进学生综合素质的全面提升。
2.评价内容的多元化
现代初中物理与健康课程教学中，学生掌握运动技能不再是学习的唯一目标，学生的身心健康、社会适应能力已成为课程学习的主要目标，学生参与初中物理的态度、情感意志和行为表现等也成为课程关注的重要方面，在新课程标准下，初中物理教学评价的内容除体能评价外，还包括知识技能评价、学习态度评价、情感意志表现评价、合作精神评价、创新能力健康行为评价，实现了评价内容多元化。
3.评价方法多元化
初中物理教学目标，主要是在课堂学习的过程中完成的，是一个由量变到质变的渐进过程。终端目标固然重要，过程目标其实也极为关键、极有意义。在实际教学过程中，许多目标诸如学习态度、情感意志、合作精神等必须在学习过程中才能进行评价，为此，在评价时，要更注重评价方法的多样化。
四、结语
初中物理教学评价指标体系的建立，不可能一蹴而就。随着“136自主参与高效课堂教学”模式的开展，笔者的研讨只是一个起点，该评价指标体系的可靠性和有效性还必须在实践中检测，在实践中不断丰富、不断更正、不断完善。
参考文献：
[1]黄艳红.构建生本理念下的初中物理课堂[J].考试周刊，2015（71）：160-161.
[2]孙伟煌.新课程初中物理教学评价体系的建构探索[J].湖南中学物理，2011（10）.