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摘 要:新课程小语课堂教学手段和方法应该是多元的、多彩的,其中“煽情、布白、融智”是课堂教学境界之一。这些方法的运用一定要结合文本特点,结合学生认知实际,才能取得较好的教学效果。
关键词:课堂教堂;煽情;布白;融智
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0032-02
散文家、文学评论家、翻译家梁实秋先生是以文学闻名的,至于先生的课堂教学如何,笔者不得而知。但是他的一首题画诗“写梅未必合时宜,莫怪花前落墨迟。触目横斜千万朵,赏心只有两三枝。”我觉得将其最后一句改动一字——“赏心只需两三枝”,却能作为新课程下语文课堂教学的准则。这就是说,一堂成功的语文课,并非要处处见“彩”,只要有那么几处令人耳目一新,使人赏心悦目,叫人拍案叫绝就行了。要达到“赏心只需两三枝”的语文课堂教学境界,我以为授课者应在“煽情、布白、融智”这三方面下功夫。
一、煽情
煽情是近年来在教学中出现的一个新词语。它指的是:通过某种方式激发情感。
纵观天下文章,从来就是有情之物,它所反映的人、事、景物,大至整个世界,小到针尖般的细微情感,都是作者智慧和心血凝成的,其中蕴藏作者深邃的思想、精辟的见解、对生活的感悟和丰富的情感。选入教材的课文更是如此。
在语文课堂教学中,教师就要凭借课文这个载体,充分利用课文中的情感因素,以情贯穿整个课堂,精神饱满,神采飞扬,用充满激情的语言——“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”(苏霍姆林斯基),激扬文字,积极煽情,调动学生的情感。在课文、学生、教师三者之间建立一个情感的通道,“去以自己的火点燃旁人的火”“去以心发现心”,从而达到三者的情感共鸣,心灵共振!
当年特级教师于漪先生在上《七根火柴》一课时,就采用了“煽情”——利用深情、精彩的导语和学生的表情朗读,挖掘文章的情感因素,发挥文章巨大的感染力,让学生感动不已。有位学生就在练笔中这样写道“学了这篇课文,我难以抑制自己激动的心情,回到家里,我拿起小小的火柴端详着、端详着……”这样的语文课无疑是成功的、精彩的,它让学生达到了俄罗斯小说家尤里·瓦西里耶维奇·邦达列夫所说的境界:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活,就像在镜子深处,寻找着自己的主角,寻找着自己思想的答案,不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会笑,会哭,会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些,按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’”。
二、布白
“布白”是书法术语,指安排字的点画间架和布置字、行之间空白关系的方法。字的点画与空白均有繁简、短长,结体也有大小、疏密、欹正。书写时必须因字生势,灵活多变。布白得当,能使字和字之间产生错落有致、参差而又呼应协调的艺术效果。
新课程下的语文课堂教学与书法的“布白”有着惊人的相似,它需要教师在课堂教学时,合理安排,适时调整,做到张驰有度。
某校举行对外开放课周,有位教师上的是《卢沟桥的狮子》,整堂课很是热闹,学生也是几十分钟没有闲着:欣赏卢沟桥风光,听课文朗诵录音,当导游,观看“七七事变”音像资料,谈感受,读课文……,而教师没有把哪怕几分钟的时间留给学生,让学生去思考、回味、感悟。整堂课倒是展示了多媒体式的满堂看。因此,学生对课文只是停在表面上的感观认识,浮光掠影,没有深层次的感受,也就谈不上与课文的心灵交流。
前几年,自谦为“地才”的钱梦龙先生在成都上了一堂“家常课”《雁》,整堂课只用了两幅大雁照片,三个话题:1.初读《雁》感受。2.文章是怎样取得震撼读者心灵的效果的。3.作者用人格化的手法写雁有什么深层用意。整堂课从自读入手,到整体感知,由文中字词抒发感受到最后理论升华,经钱先生适当引导,没有展示,没有花哨的表演,学生照样能“思接千载” 、“视通万里”,沉浸在课文优美的意境之中。钱先生显然深谙“布白”之道,把一堂课安排得繁简有度,讲得师生呼应协调,高潮迭起。
三、融智
教师上课前都要钻研教材,分析学生,再将教学设想,课堂流程记于备课本上,此谓“教案”。这也只能作为一种“预案”,教师要随时调整上课的内容,处理相关的突发事件。这就要求教师在语文课堂教学时融入教育智慧,即要有课堂教学机智。
有人这样解释课堂教学机智:课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。
一位教师正在上示范课《群鸟学艺》,课堂教学的起承转合流畅,学生的情感调动适度,学生与老师的配合默契,眼看就要大功告成,突然一个学生提出一个问题“凤凰是什么鸟儿?”不知是什么缘故,这位教师竟然没有理会这位学生的提问。其实这位教师只要稍微有点教学机智,就能既为学生解惑,又为课堂添“彩”。但直到下课,这位教师仍然让问题“悬”在那里,成为这堂课的败笔。此诚如俄国教育家乌申斯基所说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”
课堂教学机智成功的典范当数袁卫星老师,他的一堂课因为融入了教育智慧,居然挽救了一位学生的生命:一位受西方悲观主义哲学影响甚深的高中学生在他的日记本上写下了遗书性质的文字,被其同学及时发现并秘密报告,作为语文教师和班主任的袁卫星在课前30分钟决定临时取消《陈奂生上城》一文的授课,改上《善待生命》。对于这堂典型融入教育智慧的课,有人这样评论:“袁老师《善待生命》一课真好!好在灵活的课堂安排,好在生命的感悟,好在课堂交流的真实。”我再补充一句“好在救了一条人命!”
新课程下的语文课堂教学应是多元的、多彩的,然而,“赏心只需两三枝”。我们要努力达到这样的课堂教学境界。
关键词:课堂教堂;煽情;布白;融智
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0032-02
散文家、文学评论家、翻译家梁实秋先生是以文学闻名的,至于先生的课堂教学如何,笔者不得而知。但是他的一首题画诗“写梅未必合时宜,莫怪花前落墨迟。触目横斜千万朵,赏心只有两三枝。”我觉得将其最后一句改动一字——“赏心只需两三枝”,却能作为新课程下语文课堂教学的准则。这就是说,一堂成功的语文课,并非要处处见“彩”,只要有那么几处令人耳目一新,使人赏心悦目,叫人拍案叫绝就行了。要达到“赏心只需两三枝”的语文课堂教学境界,我以为授课者应在“煽情、布白、融智”这三方面下功夫。
一、煽情
煽情是近年来在教学中出现的一个新词语。它指的是:通过某种方式激发情感。
纵观天下文章,从来就是有情之物,它所反映的人、事、景物,大至整个世界,小到针尖般的细微情感,都是作者智慧和心血凝成的,其中蕴藏作者深邃的思想、精辟的见解、对生活的感悟和丰富的情感。选入教材的课文更是如此。
在语文课堂教学中,教师就要凭借课文这个载体,充分利用课文中的情感因素,以情贯穿整个课堂,精神饱满,神采飞扬,用充满激情的语言——“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”(苏霍姆林斯基),激扬文字,积极煽情,调动学生的情感。在课文、学生、教师三者之间建立一个情感的通道,“去以自己的火点燃旁人的火”“去以心发现心”,从而达到三者的情感共鸣,心灵共振!
当年特级教师于漪先生在上《七根火柴》一课时,就采用了“煽情”——利用深情、精彩的导语和学生的表情朗读,挖掘文章的情感因素,发挥文章巨大的感染力,让学生感动不已。有位学生就在练笔中这样写道“学了这篇课文,我难以抑制自己激动的心情,回到家里,我拿起小小的火柴端详着、端详着……”这样的语文课无疑是成功的、精彩的,它让学生达到了俄罗斯小说家尤里·瓦西里耶维奇·邦达列夫所说的境界:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活,就像在镜子深处,寻找着自己的主角,寻找着自己思想的答案,不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会笑,会哭,会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些,按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’”。
二、布白
“布白”是书法术语,指安排字的点画间架和布置字、行之间空白关系的方法。字的点画与空白均有繁简、短长,结体也有大小、疏密、欹正。书写时必须因字生势,灵活多变。布白得当,能使字和字之间产生错落有致、参差而又呼应协调的艺术效果。
新课程下的语文课堂教学与书法的“布白”有着惊人的相似,它需要教师在课堂教学时,合理安排,适时调整,做到张驰有度。
某校举行对外开放课周,有位教师上的是《卢沟桥的狮子》,整堂课很是热闹,学生也是几十分钟没有闲着:欣赏卢沟桥风光,听课文朗诵录音,当导游,观看“七七事变”音像资料,谈感受,读课文……,而教师没有把哪怕几分钟的时间留给学生,让学生去思考、回味、感悟。整堂课倒是展示了多媒体式的满堂看。因此,学生对课文只是停在表面上的感观认识,浮光掠影,没有深层次的感受,也就谈不上与课文的心灵交流。
前几年,自谦为“地才”的钱梦龙先生在成都上了一堂“家常课”《雁》,整堂课只用了两幅大雁照片,三个话题:1.初读《雁》感受。2.文章是怎样取得震撼读者心灵的效果的。3.作者用人格化的手法写雁有什么深层用意。整堂课从自读入手,到整体感知,由文中字词抒发感受到最后理论升华,经钱先生适当引导,没有展示,没有花哨的表演,学生照样能“思接千载” 、“视通万里”,沉浸在课文优美的意境之中。钱先生显然深谙“布白”之道,把一堂课安排得繁简有度,讲得师生呼应协调,高潮迭起。
三、融智
教师上课前都要钻研教材,分析学生,再将教学设想,课堂流程记于备课本上,此谓“教案”。这也只能作为一种“预案”,教师要随时调整上课的内容,处理相关的突发事件。这就要求教师在语文课堂教学时融入教育智慧,即要有课堂教学机智。
有人这样解释课堂教学机智:课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。
一位教师正在上示范课《群鸟学艺》,课堂教学的起承转合流畅,学生的情感调动适度,学生与老师的配合默契,眼看就要大功告成,突然一个学生提出一个问题“凤凰是什么鸟儿?”不知是什么缘故,这位教师竟然没有理会这位学生的提问。其实这位教师只要稍微有点教学机智,就能既为学生解惑,又为课堂添“彩”。但直到下课,这位教师仍然让问题“悬”在那里,成为这堂课的败笔。此诚如俄国教育家乌申斯基所说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”
课堂教学机智成功的典范当数袁卫星老师,他的一堂课因为融入了教育智慧,居然挽救了一位学生的生命:一位受西方悲观主义哲学影响甚深的高中学生在他的日记本上写下了遗书性质的文字,被其同学及时发现并秘密报告,作为语文教师和班主任的袁卫星在课前30分钟决定临时取消《陈奂生上城》一文的授课,改上《善待生命》。对于这堂典型融入教育智慧的课,有人这样评论:“袁老师《善待生命》一课真好!好在灵活的课堂安排,好在生命的感悟,好在课堂交流的真实。”我再补充一句“好在救了一条人命!”
新课程下的语文课堂教学应是多元的、多彩的,然而,“赏心只需两三枝”。我们要努力达到这样的课堂教学境界。