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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0205-01
在认知主义学习理论和人本主义等思潮的影响下,以课堂活动为载体,学生通过观察、体验、讨论和探究的学习方式参与英语课堂已经成为很多英语教师的共识。以活动为中心的课堂教学也成为了英语教师重要的课堂教学组织形式。而实践中,很多英语教师经常会抱怨学生在英语活动中常常处于消极,被动的地位,课堂活动参与积极性不高,效率低下。怎样让学生积极、主动、高效地参与到英语课堂活动中成为了许多英语教师共同关注的问题。笔者将在本文中就这一问题,在长期的英语课堂教学实践和经验的基础上,通过客观分析当前的英语教学现状,总结了影响学生英语课堂活动参与的三种消极因素,即:学生本身因素,教师因素和英语课堂活动设计本身因素。
1 学生因素对英语课堂活动参与的影响
首先,有不少学生对英语课堂活动重要性认识不足,缺乏主动参与的意识。日常的英语教学评价往往会对学生的学习行为起到导向作用,但由于在长期的传统的教学评价中,尤其在具有高厉害性质的高考中,英语口语表达能力没有被正式纳入考试之中,很多学生自觉不自觉地认为英语口语表达能力不重要,在日常的英语学习中不重视口语表达能力的培养,有不少学生把学习英语简化为背单词,学语法,再加做阅读理解题。在英语课堂上,以课堂活动为载体的英语口语表达能力在很大程度上得不到足够的重视。有的学生认为课堂活动只是一种调节,可有可无,甚至有的会认为是在浪费时间。
其次,很多学生原有的英语基础不扎实,课堂参与自信心不足,对参与课堂活动有畏惧心理。实践表明,学生已有的英语知识基础和学习水平会对他们的课堂参与的信心和能力造成很大的影响。对于英语基础扎实学生来说,他们的参与学习的能力就相对较强,对英语学习的兴趣更浓,信心更足,更愿意积极主动地参与到英语课堂活动中展示自己。而对于英语学习基础不扎实的学生而言,跟随老师讲解进行思维参与比基础扎实的学生困难的多,对学习有更多无力和消极的感受,更害怕或漠视老师的评价,其主动参与的行为也相应的较少。
第三,在课前有没有做充分预习准备也是影响学生英语课堂活动参与的主要因素。英语课堂时间有限,大部分英语课堂只有四十五分钟,要让学生在有限的时间里通过课堂活动完成大容量的教学任务,这不太现实。只能在课前进行,但在教学实践中,我们发现许多学生不重视课前预习,在课堂上来不及预习,想主动参与但准备不充分,对要参与的活动还不够熟悉,直接影响了英语课堂活动的参与效果。
另外,有些学生缺乏与人被人沟通的良好习惯。课堂活动通常是由学生以小组合作的形式完成的。既然是小组活动自然离不开相互交流,相互沟通。但有的学生由于缺乏和别人相互沟通的技能,要么性格内向,胆小怕丢面子。要么缺乏倾听的习惯,不能全身心的投入其中。另外,高中学生正处在青春发育期,在生理和心理上都会出生一些新的变化,自我意识会不断增强,尤其在看待人倾听对自己评价上很敏感。有些学生天生就比其他学生更胆小更害羞这种学生对于需要公众表现的事物非常退缩,在课堂上就表现为非常害怕当众表达自己的看法。
2 教师因素对英语课堂活动参与的影响
第一,有的英语教师对于课堂活动的作用认识不够充分,没有从传统的英语教学负面影响的惯性中走出来。新课程教学的大背景下,英语课堂教学应该走出教师唱主角的传统教学模式。英语课堂教学的目的不仅仅是让学生学习语言知识和掌握语言技能,同时也是在培养学生自主学习能力,树立健全的生活态度,从而进一步促进学生的全面发展。这些素质的形成不是靠教师讲解来的,而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。评定一节好的英语课教学,在很大程度上,看的不是教师讲得怎么样,而是看作为英语课堂教学主体地位的学生的参加课堂活动参与的怎么样。英语课堂活动一方面有利于提高英语教学本身的教学效率,更为重要的是它也是培养学生各方面能力,包括自主学习,合作学习和探究学习等能力的有效途径。
其次,有些英语教师的在英语教学方面的专业修养需要进一步提高。组织和驾驭英语课堂活动的能力是英语教师必须具备的基本素质之一。只有具备了这些良好的素养才有可能科学合理的设计,安排和组织小组活动。另外,教师本身的课堂英语在指导学生在课堂活动中指令表达是否清新,易懂,没有歧义,让学生清楚在课堂上该做什么也是一个很重要的方面。
另外,有的教师对学生在活动中的表现没有做出及时恰当的评价。根据行为主义学习理论,只有在只有在行为和反应之中不断地予以加强,这种行为才能得到良好的效果并不断地的持续下去。在课堂上教师常会通过观察学生的反应来调整自己的教学行为,并对学生的各种表现做出某种回应。老师的回应往往具有个人倾向性,有的老师喜欢对良好表现做出表扬,有的老师则更关注对学生失误的点评。积极关注更容易调动学生的参与热情,而消极关注则可能吓到一部分爱面子、胆小或对自己没有把握的学生。
3 课堂活动设计本身因素对英语课堂活动参与的影响
第一,课堂活动设计不科学,内容难易设置不恰当。课堂活动内容涉及的内容难度过大,会给学生带来压力,让很多基础不是很好的学生在英语课堂活动中望而却步。英语教师应该依据学生的个体差异,因材施教,根据学生的实际情况,针对不同层面的学生提出不同的要求,设计出能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的英语课堂活动。而在实际的英语教学中,有不少教师忽略这种客观存在的差异,在课堂教学设计中,要么教学活动要求太高,学生想参与但水平不够,要么设计出来的活动过于简单,不具备挑战性,自然会影响学生参与活动的积极性。
第二,课堂活动设计形式单一,不能调动学生参与积极性。有不少教师长期从事英语教学工作,积累了丰富的教学经验,形成了各自独特的教学风格,但随着社会的快速发展,这些教学经验有些已经不再适应当前教学实践的要求。死板教条,缺乏创新的课堂教学模式也会降低学生参与的积极性。单调、雷同的教学形式反映出教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学,是令人乏味生厌的,其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想象的,参与的实效性也就无从谈起。
以上从学生,教师和课堂活动三个层面,对影响学生参与英语课堂活动的消极因素进行了分析。当然,影响学生参与英语课堂活动的因素还有很多,不可能全部罗列出来,但我们能够肯定的是英语教师在英语课堂活动为主要课堂教学形式的英语教学的实践中,只有正视这些影响学生参与课堂活动的消极因素,并结合自己的教学实际,不断地总结,反思,改进教学方法,正确引导学生,优化学习策略,提高专业知识和教学技能,因材施教,合理科学是设计英语课堂活动,才能逐步地减少这些消极因素,使学生积极,主动,高效地参与到英语课堂活动中来。
在认知主义学习理论和人本主义等思潮的影响下,以课堂活动为载体,学生通过观察、体验、讨论和探究的学习方式参与英语课堂已经成为很多英语教师的共识。以活动为中心的课堂教学也成为了英语教师重要的课堂教学组织形式。而实践中,很多英语教师经常会抱怨学生在英语活动中常常处于消极,被动的地位,课堂活动参与积极性不高,效率低下。怎样让学生积极、主动、高效地参与到英语课堂活动中成为了许多英语教师共同关注的问题。笔者将在本文中就这一问题,在长期的英语课堂教学实践和经验的基础上,通过客观分析当前的英语教学现状,总结了影响学生英语课堂活动参与的三种消极因素,即:学生本身因素,教师因素和英语课堂活动设计本身因素。
1 学生因素对英语课堂活动参与的影响
首先,有不少学生对英语课堂活动重要性认识不足,缺乏主动参与的意识。日常的英语教学评价往往会对学生的学习行为起到导向作用,但由于在长期的传统的教学评价中,尤其在具有高厉害性质的高考中,英语口语表达能力没有被正式纳入考试之中,很多学生自觉不自觉地认为英语口语表达能力不重要,在日常的英语学习中不重视口语表达能力的培养,有不少学生把学习英语简化为背单词,学语法,再加做阅读理解题。在英语课堂上,以课堂活动为载体的英语口语表达能力在很大程度上得不到足够的重视。有的学生认为课堂活动只是一种调节,可有可无,甚至有的会认为是在浪费时间。
其次,很多学生原有的英语基础不扎实,课堂参与自信心不足,对参与课堂活动有畏惧心理。实践表明,学生已有的英语知识基础和学习水平会对他们的课堂参与的信心和能力造成很大的影响。对于英语基础扎实学生来说,他们的参与学习的能力就相对较强,对英语学习的兴趣更浓,信心更足,更愿意积极主动地参与到英语课堂活动中展示自己。而对于英语学习基础不扎实的学生而言,跟随老师讲解进行思维参与比基础扎实的学生困难的多,对学习有更多无力和消极的感受,更害怕或漠视老师的评价,其主动参与的行为也相应的较少。
第三,在课前有没有做充分预习准备也是影响学生英语课堂活动参与的主要因素。英语课堂时间有限,大部分英语课堂只有四十五分钟,要让学生在有限的时间里通过课堂活动完成大容量的教学任务,这不太现实。只能在课前进行,但在教学实践中,我们发现许多学生不重视课前预习,在课堂上来不及预习,想主动参与但准备不充分,对要参与的活动还不够熟悉,直接影响了英语课堂活动的参与效果。
另外,有些学生缺乏与人被人沟通的良好习惯。课堂活动通常是由学生以小组合作的形式完成的。既然是小组活动自然离不开相互交流,相互沟通。但有的学生由于缺乏和别人相互沟通的技能,要么性格内向,胆小怕丢面子。要么缺乏倾听的习惯,不能全身心的投入其中。另外,高中学生正处在青春发育期,在生理和心理上都会出生一些新的变化,自我意识会不断增强,尤其在看待人倾听对自己评价上很敏感。有些学生天生就比其他学生更胆小更害羞这种学生对于需要公众表现的事物非常退缩,在课堂上就表现为非常害怕当众表达自己的看法。
2 教师因素对英语课堂活动参与的影响
第一,有的英语教师对于课堂活动的作用认识不够充分,没有从传统的英语教学负面影响的惯性中走出来。新课程教学的大背景下,英语课堂教学应该走出教师唱主角的传统教学模式。英语课堂教学的目的不仅仅是让学生学习语言知识和掌握语言技能,同时也是在培养学生自主学习能力,树立健全的生活态度,从而进一步促进学生的全面发展。这些素质的形成不是靠教师讲解来的,而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。评定一节好的英语课教学,在很大程度上,看的不是教师讲得怎么样,而是看作为英语课堂教学主体地位的学生的参加课堂活动参与的怎么样。英语课堂活动一方面有利于提高英语教学本身的教学效率,更为重要的是它也是培养学生各方面能力,包括自主学习,合作学习和探究学习等能力的有效途径。
其次,有些英语教师的在英语教学方面的专业修养需要进一步提高。组织和驾驭英语课堂活动的能力是英语教师必须具备的基本素质之一。只有具备了这些良好的素养才有可能科学合理的设计,安排和组织小组活动。另外,教师本身的课堂英语在指导学生在课堂活动中指令表达是否清新,易懂,没有歧义,让学生清楚在课堂上该做什么也是一个很重要的方面。
另外,有的教师对学生在活动中的表现没有做出及时恰当的评价。根据行为主义学习理论,只有在只有在行为和反应之中不断地予以加强,这种行为才能得到良好的效果并不断地的持续下去。在课堂上教师常会通过观察学生的反应来调整自己的教学行为,并对学生的各种表现做出某种回应。老师的回应往往具有个人倾向性,有的老师喜欢对良好表现做出表扬,有的老师则更关注对学生失误的点评。积极关注更容易调动学生的参与热情,而消极关注则可能吓到一部分爱面子、胆小或对自己没有把握的学生。
3 课堂活动设计本身因素对英语课堂活动参与的影响
第一,课堂活动设计不科学,内容难易设置不恰当。课堂活动内容涉及的内容难度过大,会给学生带来压力,让很多基础不是很好的学生在英语课堂活动中望而却步。英语教师应该依据学生的个体差异,因材施教,根据学生的实际情况,针对不同层面的学生提出不同的要求,设计出能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的英语课堂活动。而在实际的英语教学中,有不少教师忽略这种客观存在的差异,在课堂教学设计中,要么教学活动要求太高,学生想参与但水平不够,要么设计出来的活动过于简单,不具备挑战性,自然会影响学生参与活动的积极性。
第二,课堂活动设计形式单一,不能调动学生参与积极性。有不少教师长期从事英语教学工作,积累了丰富的教学经验,形成了各自独特的教学风格,但随着社会的快速发展,这些教学经验有些已经不再适应当前教学实践的要求。死板教条,缺乏创新的课堂教学模式也会降低学生参与的积极性。单调、雷同的教学形式反映出教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学,是令人乏味生厌的,其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想象的,参与的实效性也就无从谈起。
以上从学生,教师和课堂活动三个层面,对影响学生参与英语课堂活动的消极因素进行了分析。当然,影响学生参与英语课堂活动的因素还有很多,不可能全部罗列出来,但我们能够肯定的是英语教师在英语课堂活动为主要课堂教学形式的英语教学的实践中,只有正视这些影响学生参与课堂活动的消极因素,并结合自己的教学实际,不断地总结,反思,改进教学方法,正确引导学生,优化学习策略,提高专业知识和教学技能,因材施教,合理科学是设计英语课堂活动,才能逐步地减少这些消极因素,使学生积极,主动,高效地参与到英语课堂活动中来。