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1 史料的主要类型与特点
史料分类法主要有两种：①按史料与史实的相关程度，可分为第一手史料(直接史料／原始材料)与第二手史料(间接史料)。第一手史料一般指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，②按史料的存在形式，可将史料分为文献史料、实物史料和口述史料。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当事人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。
2 史料在中学历史教学中具有重要功能
2.1了解过去，是建立历史知识体系的前提：历史知识很重要的特征之一便是其研究的对象早已消失，不可能再次出现，也不可能被直接观察，而建立历史知识所需的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料，历史教学属于推理学问，即用史料提供的证据构建过去的人事结构，建立历史体系形成历史长河。所以让学生学习如何运用史料作为历史证据，建立历史知识体系，成为新课改历史学科教学设计理念的重点之一。
2.2直观性、原始性特征可以更为精确的再现史实：运用史料的好处就是传输历史事件的真实感，史料运用可以让学生相信那些被提供的历史事实得到证实，正所谓‘事出有据’。原始的史料可以带来描述所难及的临场感，可以让学生透过某种原始史料构建自己过去的情境，可以通过史料形成一种自己独特的史学观，发挥更广阔的思维空间，真正实现教学的最终目标——培养学科能力。史料运用可以使文科教学摆脱教师“灌”得困境，真正使学科教学活起来。
2.3趣味性和广阔性有利于学生主动参与教学活动，培养兴趣及主动性达到提高学生的能力：历史既然是已过史实，对于学生来说一叠厚厚的历史书会给他们带来的压力、无所适从进而对历史学科产生厌倦感，这对于培养学生学习历史的信心十分不利，本人曾对文科班学生进行问卷调查，在所学科目中对历史的感受是：63.4％感到难读，比较难读占26.2％。认为还可以仅占10.4％。对于这种现象，激发学生兴趣便是首要的。
3 运用史料培养学生学科能力
3.1角度创新求异思维：由于教材篇幅或教材编程者观点或是社会理论的发展等原因。历史观点或结论，并非唯一的。例如对隋炀帝认识一般学生都简单地认为隋炀帝是暴君，存在着对历史人物的评价定式，不符合人物评价的客观性，因此我在教学中侧重点引用诗人皮日休的《汴河怀古》一诗：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若五水殿龙舟事，共禹论功不较多。”让学生进行客观分析，从中得出正确结论，认识到即使象隋炀帝这样被历史认为有名的“暴君”善且具有不同的两面，那么对于任何人物评价都应该一分为二、客观的评价。
3.2论从史出，与时俱进：学习历史必须坚持历史唯物主义与辩证唯物主义的理论，对历史事件、历史人物能够进行客观公正的评价，但又不能拘泥于传统的史学观点，而是能够根据最新的史学材料与研究成果，突破旧的史观，得出全面客观的认识。比如随着历史档案的解密，对一些历史人物的看法也会发生一些重大的变化。近几年来学术界对蒋介石的看法也在悄然发生着变化，特别是最近几年来解密公布的《蒋介石日记》与民国历史档案，重新还原了一个较为真实的蒋介石。
在解放战争的教学过程中，我选取了几则摘自《蒋介石日记》的材料，以期对这一历史人物有一个全面的评价。
材料一：1943年[10月10日]接获美、英自动放弃治外法权之通告，此为总理(国父)革命以来毕生奋斗最大之目的，而今竟得由我亲手达成。
材料二：1943年[10月23日]北京政府之昏聩，一至如此!百年积耻，桎梏重重，皆欲由吾一时代负责解除之，未知后之视今，作何感想也。
[12月31日]晨5时醒后，考虑与英国订新约事。我虽不要求对九龙问题作任何保留之约言，而彼反要求我声明九龙不在不平等条约之内，否则，彼竟拒绝签订新约。果尔，我政府唯有自动发表废除不平等条约之声明，以不承认英国在华应有之权利。
从以上两则材料可以看出蒋还是一个比较纯粹的民族主义者，他对外国列强从近代以来对中国的侵略耻辱是铭记于心的，而且一直在寻求机会解除不平等条约，材料体现了在治外法权被废除后蒋欣喜的心情和弱国无外交的一种无奈心情。这与我们传统上认识的蒋介石是不一样的，传统上一直将蒋看成是大地主大资产阶级的代表，是一个不惜出卖国家民族利益的卖国贼。这样的看法明显有失公允。
材料三：1946年[7月13日]马歇尔因中共发表“七七宣言”颇受刺激，彼明知欲使共党接受其调处，已无希望，但仍一意对共党迁就，并不断对我施用压力，始终坚持其不用武力之主张，而置我国存亡绝续于不顾。
[7月17日]美国始终坚持其不用武力之主张，而置我国存亡于不顾，至可痛惜也!(1946年6月26日蒋发动了全国规模的内战。7月12日，蒋派徐州绥署第一、第三绥区兵力sO万人向苏皖解放区进攻。内战于是全面爆发。)
以上材料反映了蒋为了继续其一党专政的统治，坚持内战独裁的方针，甚至于不满美国反对其坚持发动内战的政策，由此我们也看到一个独裁者的面目，为了一党一己之私，置民族与国家利益于不顾，最终成为历史罪人。
以上材料从不同侧面反映了蒋作为一个特定历史背景下的人物，既有维护民族利益的一面，也有违背人民利益，专制独裁的一面。我觉得这样才更加符合其真实的历史面目，也更符合学生学历史的心理感受，随着学生认知水平的提高，任何片面的、一刀切的历史观都只会让历史脱离现实，都是不可取的。所以我们学习历史要坚持“论从史出”，与时俱进
4 史料运用中。应该注意几个问题
首先：必须认清史料绝不是历史，也不可以把史料当成纯粹历史来学习，史料的角色地位是附属于课文历史知识之下的，处理史料必须在历史知识的脉络中显示其意义。所以唯有理解了史料与历史之间的关系，才能真正理解历史的本质，才能真正认识历史，从而体现学习历史价值。
其次：史料是一种间接性媒介，运用史料重建过去所涉及的问题比较复杂，所以在运用史料进行教学时必须注意三点：①史料的选择，不可合弃教科书，而一味追求课外的新史料，②史料的鉴别，③史实的说明与诠释。
再次：避免让史料成为教材内容的装饰品，只涉及文义说明的问题，这样意义不大。
当前，随着网络技术的迅速发展，我们可以利用的各种史料不断的增多，作为一线的教学工作者，我们显然不能无视这样的变化。正确运用史料才能提高学生学习历史的兴趣，拓宽学生视野，增强其感知历史的能力与欲望，培植其独立思考的能力与方法，达到培养学生历史学科能力的目的。
史料分类法主要有两种：①按史料与史实的相关程度，可分为第一手史料(直接史料／原始材料)与第二手史料(间接史料)。第一手史料一般指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，②按史料的存在形式，可将史料分为文献史料、实物史料和口述史料。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当事人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。
2 史料在中学历史教学中具有重要功能
2.1了解过去，是建立历史知识体系的前提：历史知识很重要的特征之一便是其研究的对象早已消失，不可能再次出现，也不可能被直接观察，而建立历史知识所需的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料，历史教学属于推理学问，即用史料提供的证据构建过去的人事结构，建立历史体系形成历史长河。所以让学生学习如何运用史料作为历史证据，建立历史知识体系，成为新课改历史学科教学设计理念的重点之一。
2.2直观性、原始性特征可以更为精确的再现史实：运用史料的好处就是传输历史事件的真实感，史料运用可以让学生相信那些被提供的历史事实得到证实，正所谓‘事出有据’。原始的史料可以带来描述所难及的临场感，可以让学生透过某种原始史料构建自己过去的情境，可以通过史料形成一种自己独特的史学观，发挥更广阔的思维空间，真正实现教学的最终目标——培养学科能力。史料运用可以使文科教学摆脱教师“灌”得困境，真正使学科教学活起来。
2.3趣味性和广阔性有利于学生主动参与教学活动，培养兴趣及主动性达到提高学生的能力：历史既然是已过史实，对于学生来说一叠厚厚的历史书会给他们带来的压力、无所适从进而对历史学科产生厌倦感，这对于培养学生学习历史的信心十分不利，本人曾对文科班学生进行问卷调查，在所学科目中对历史的感受是：63.4％感到难读，比较难读占26.2％。认为还可以仅占10.4％。对于这种现象，激发学生兴趣便是首要的。
3 运用史料培养学生学科能力
3.1角度创新求异思维：由于教材篇幅或教材编程者观点或是社会理论的发展等原因。历史观点或结论，并非唯一的。例如对隋炀帝认识一般学生都简单地认为隋炀帝是暴君，存在着对历史人物的评价定式，不符合人物评价的客观性，因此我在教学中侧重点引用诗人皮日休的《汴河怀古》一诗：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若五水殿龙舟事，共禹论功不较多。”让学生进行客观分析，从中得出正确结论，认识到即使象隋炀帝这样被历史认为有名的“暴君”善且具有不同的两面，那么对于任何人物评价都应该一分为二、客观的评价。
3.2论从史出，与时俱进：学习历史必须坚持历史唯物主义与辩证唯物主义的理论，对历史事件、历史人物能够进行客观公正的评价，但又不能拘泥于传统的史学观点，而是能够根据最新的史学材料与研究成果，突破旧的史观，得出全面客观的认识。比如随着历史档案的解密，对一些历史人物的看法也会发生一些重大的变化。近几年来学术界对蒋介石的看法也在悄然发生着变化，特别是最近几年来解密公布的《蒋介石日记》与民国历史档案，重新还原了一个较为真实的蒋介石。
在解放战争的教学过程中，我选取了几则摘自《蒋介石日记》的材料，以期对这一历史人物有一个全面的评价。
材料一：1943年[10月10日]接获美、英自动放弃治外法权之通告，此为总理(国父)革命以来毕生奋斗最大之目的，而今竟得由我亲手达成。
材料二：1943年[10月23日]北京政府之昏聩，一至如此!百年积耻，桎梏重重，皆欲由吾一时代负责解除之，未知后之视今，作何感想也。
[12月31日]晨5时醒后，考虑与英国订新约事。我虽不要求对九龙问题作任何保留之约言，而彼反要求我声明九龙不在不平等条约之内，否则，彼竟拒绝签订新约。果尔，我政府唯有自动发表废除不平等条约之声明，以不承认英国在华应有之权利。
从以上两则材料可以看出蒋还是一个比较纯粹的民族主义者，他对外国列强从近代以来对中国的侵略耻辱是铭记于心的，而且一直在寻求机会解除不平等条约，材料体现了在治外法权被废除后蒋欣喜的心情和弱国无外交的一种无奈心情。这与我们传统上认识的蒋介石是不一样的，传统上一直将蒋看成是大地主大资产阶级的代表，是一个不惜出卖国家民族利益的卖国贼。这样的看法明显有失公允。
材料三：1946年[7月13日]马歇尔因中共发表“七七宣言”颇受刺激，彼明知欲使共党接受其调处，已无希望，但仍一意对共党迁就，并不断对我施用压力，始终坚持其不用武力之主张，而置我国存亡绝续于不顾。
[7月17日]美国始终坚持其不用武力之主张，而置我国存亡于不顾，至可痛惜也!(1946年6月26日蒋发动了全国规模的内战。7月12日，蒋派徐州绥署第一、第三绥区兵力sO万人向苏皖解放区进攻。内战于是全面爆发。)
以上材料反映了蒋为了继续其一党专政的统治，坚持内战独裁的方针，甚至于不满美国反对其坚持发动内战的政策，由此我们也看到一个独裁者的面目，为了一党一己之私，置民族与国家利益于不顾，最终成为历史罪人。
以上材料从不同侧面反映了蒋作为一个特定历史背景下的人物，既有维护民族利益的一面，也有违背人民利益，专制独裁的一面。我觉得这样才更加符合其真实的历史面目，也更符合学生学历史的心理感受，随着学生认知水平的提高，任何片面的、一刀切的历史观都只会让历史脱离现实，都是不可取的。所以我们学习历史要坚持“论从史出”，与时俱进
4 史料运用中。应该注意几个问题
首先：必须认清史料绝不是历史，也不可以把史料当成纯粹历史来学习，史料的角色地位是附属于课文历史知识之下的，处理史料必须在历史知识的脉络中显示其意义。所以唯有理解了史料与历史之间的关系，才能真正理解历史的本质，才能真正认识历史，从而体现学习历史价值。
其次：史料是一种间接性媒介，运用史料重建过去所涉及的问题比较复杂，所以在运用史料进行教学时必须注意三点：①史料的选择，不可合弃教科书，而一味追求课外的新史料，②史料的鉴别，③史实的说明与诠释。
再次：避免让史料成为教材内容的装饰品，只涉及文义说明的问题，这样意义不大。
当前，随着网络技术的迅速发展，我们可以利用的各种史料不断的增多，作为一线的教学工作者，我们显然不能无视这样的变化。正确运用史料才能提高学生学习历史的兴趣，拓宽学生视野，增强其感知历史的能力与欲望，培植其独立思考的能力与方法，达到培养学生历史学科能力的目的。