人们常说：“细节决定成败。”道理人人皆懂，关键是要有捕捉细节的智慧和聚集细节的灵感。若果真如此，我们的课堂一定会简约而高效。
　　一、精心预设，关注细节，构建灵动的课堂
　　细节的预设缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合与利用。例如，在教学“公顷”时，笔者是这样预设的：
　　走一走：同学们，我们学校操场的面积近似于一个正方形，请同学们沿着塑胶跑道从南边走到北边，体验一下100米的长度，然后同伴交流100米大约有多长？
　　数一数：从学校的大门走到西边的围墙，数一数你走了多少步？折过来再走一次，算出自己走100米的平均步数。
　　记一记：用正常的速度沿着学校的操场走一圈是多少米？老师帮你们记一记，看你们走一圈大约要几分钟？
　　看一看：登上学校教学楼三楼，学校操场的一切尽收眼底：西边是4000平方米足球场，中间是近5米宽的林荫道，东边是近3000平方米的篮球场，前面是低年级组教学楼。
　　想一想：啊！一公顷好大呀！里面有一个足球场，一个200米跑道，3个篮球场，2个羽毛球场，中间是近5米宽的林荫道。
　　“一公顷有多大”，教者没有拘泥于传统教法，大胆创新，精心预设，课堂上把学生带出教室，充分利用校园资源，师生共同开发教材，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　二、尊重差异，捕捉细节，构建智慧的课堂
　　教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。若能智慧地处理好一个个教学细节，就会不断地生成智慧，促进学生的发展。
　　例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这节課的片段：
　　巩固练习：1.2×100＝ 3.06×10＝ 4.85×1000＝
　　学生独立练习后交流。
　　反馈的结果还是让笔者大吃一惊，有四个同学的答案是直接在前面的数后加了0。
　　师：（指一生）你是怎么想的？
　　生：一个小数乘以10、100、1000……，就在这个小数的末尾添上一个0、两个0、三个0。
　　师：（问其他三位同学）你们呢，你们又是怎么想的？
　　生：我们也是这样想的。
　　师：同学们，你们还有什么想法？能说给我听听吗？
　　（学生们一个个争着发言。）
　　生1：他们小数点的位置没有移动，乘积没有扩大。
　　生2：小数点的位置没有移动，在小数的末尾添再多的也没用。
　　生3：小数点的位置向右移动移动，只有在位数不够时才用0补足。
　　生4：我们不能只顾在末尾添0而不移动小数点。
　　生5：我们要先确定小数点向右移动的位数。移动小数点是关键。
　　教师精心设计的教学预案，往往带有理想化的成分。要把理想变成现实，需要教师创设一种良好的教学环境，充分尊重学生个体差异，关注学生的独特体验，耐心倾听他们发言，鼓励他们把内心的想法表达出来，从中解读他们的思维。
　　三、关注“生成”，让课堂更加精彩有效
　　“生成”主要来源于学生，是学生动手实践、自主探索与合作交流的结果。如果教师关注了课堂中的一些“非预设性生成”，我们的数学课堂就会变得更加精彩。
　　例如，“平移与旋转”教学片断：
　　师：请同学们仔细观察一下这棵小树图片向右平移了几格？并说明是怎样得到的？
　　生1：2格；因为两个图片之间正好是两格。
　　生2：7格，因为A到A的距离正好是7格。
　　生3：我也是7格，因为B到B的距离也正好是7格。
　　生4：7格，因为C到C的距离也是7格。
　　师：同学们真是聪明，其实大家都用了一种方法，即用“点对点”数格法。这种方法是我们平移中的一种有效方法。
　　（正当教师准备下结论时，一位学生举起了小手。）
　　生5：老师，我有一个更好的方法，先数一数图形占了几格，再数一数平移前后两个图形中间空了几格，然后把它们相加就是平移的距离。
　　师：你能把你的方法向大家演示一下吗？
　　（学生演示。）
　　师：这种方法可以吗？
　　生：可以。
　　师：真了不起！
　　“点对点”数格法是平移中一种较为普遍的方法，然而在实际学习中，由于学生的思维方法不同，尚有学生会产生数“图形与图形之间相距格数”上的错误，生1就是一例。而运用学生5的方法的同学，其解题的正确率更高，这是笔者在课堂“预设”中所没有想到的，是课堂中即时生成的，是“非预设生成”。因此，关注课堂“生成”，特别是“非预设生成”，是教师处理课堂教学细节的重要表现，只有真正关注这些“生成”，并处理好它们，课堂上才会有更多精彩出现。