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摘要：高中文言文教学向来是高中语文教学中的重点难点。古诗文在高中语文课本中比重日渐增加，传统的文言文教学模式显然不适应新课标的教学要求，这给文言文教学中做带来更大困难。笔者主要从以下几点浅析高中语文文言文教学方法及策略：在整体阅读中积累文言知识，以培养学生的文言文阅读能力为目的理解文本，不背离文言文学习的基本规律前提下注重学生自主、合作、探究式学习方式的培养。
关键词：文言文新课标整体阅读文本理解自主合作探究式
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
高中语文文言文教学，历来公认费时费力而效果不佳，随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布，古诗文在高中语文课本中
的比重一下子提高到40％以上，再加上《语文读本》内容，阅读量几乎是原来的三到四倍，这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难。如果以传统的教师串讲模式教学，讲多练少，教师活动多，学生活动少，势必造成课时紧张，课堂气氛死寂枯燥、单调乏味，毫无生气，使学生逐渐失去学习的兴趣，而兴趣是推动学习的直接动力，必然导致文言文教学的事倍功半，收效甚微。那么，新课程改革以后文言文到底应该怎样教学呢？
一、文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律
在进行高中新教材培训时，不少教师问：“不讲古汉语知识，不训练字词，文言文教什么？文言文怎么教？”考察我们的课堂教学，毋庸讳言，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主题。实词的一词多义、虚词的不同用法、通假字、古今词，充塞课堂，词类活用、句式倒装，更是重中之重。但到底应该怎样积累呢？重视积累就是指字词训练和语法知识吗？这样做真的能达到积累的目的吗？
（1）孤立的字词集中训练并不能培养文言文阅读能力，这不符合文言文学习规律的积累形式。文言文的学习和所有语言的学习一样，应该是一个整体提高的过程，一定的阅读量是文言文积累的基础，在整体阅读中，积累才会有比较好的效果。孤立的字词训练，只能是死记硬背，又有一定的阅读量为基础，死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养，也不能真正达到积累的目的。学习实践证明，判定词语在具体语言环境中的意义和用法，是一种能力和素养，决不是简单的对号人座就能解决问题的。更何况不管什么词典对意项的归纳都是不完全的，语言的具体运用是丰富灵活的。
（2）适当了解一些古汉语知识，可以帮助学生了解文言文的基本特点，但绝不能代替对文本的阅读。
古汉语知识，是后人对文言文特点的归纳，而不是前人自觉执行的语言规则。所以很多语法知识并不是十分清晰和准确的，比如词的活用，比如句子的倒装，比如虚词的用法，都常常讲不清楚。即使有些知识讲得清楚而且的确有用，也只能在阅读中结合具体文本和语言环境去领悟、理解，而其目的是为了帮助理解文本，而不是掌握这些古汉语知识本身。必须强调：是学习古汉语知识为提高文言文阅读能力服务，而不是学习文言文为掌握古汉语知识服务。尤其不能追求古汉语知识的系统学习，比如名词的动化和名词作状语，都有很多小的类型，一一讲解，十分繁琐，而且没有价值。
（3）古人的文言文学习经验，充分揭示了文言文学习的基本规律，我们必须尊重，必须继承。这个规律就是重视阅读，就是以一定的阅读量为基础，就是在整体阅读中感悟。因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是符合文言文学习规律的积累方法
诵读是我国语文教学传统的有效方法。中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇。“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思于自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累，是缘木求鱼的做法。
二、文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。
文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。
有位教师听了我的一节课以后对我说：文言文教学逐句串讲，学生学的实在；不串讲，学生脑子里就一片空白。应该说，这位教师说出了很多教师想说的话。逐词逐句的串讲，至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。
我们并不简单的否定串讲在文言文教学中的价值，但一律采用串讲式教学，其危害不可轻估。首先是导致了教学的低效。凡是串讲的课堂，教师所讲的内容，有一半甚至三分之二是注释上已经有的，有很多内容对学生是没有价值的。二是扼杀了学生学习文言文的兴趣，消除了学生学习的主动意识。，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容。三是容易陷人知识中心。串讲式教学中，教师为了落实到位、讲得清楚，便引入较多的古汉语知识。在现代文教学已经不再强调语法知识，更不进行语法分析的情况下，文言文教学语法讲解却大行其道。四是学习过程和能力培养的缺失。由于学生只是被动地接受，没有自己的学习过程，既感受不到文言文的独特魅力，也体验不到文言文学习的乐趣。更不可能培养文言文的阅读能力，获得的只是一些僵死的知识和孤立的字词。
文言文教学的主要目的是培养学生阅读文言文的能力。
首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。课程标准对此有明确的要求。其次是教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。要培养学生阅读文言文的能力，最主要的是保证学生自己学习的过程。自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题；教师的作用在于激发兴趣，在于交给方法，在于引导过程，绝不可能越姐代疤代替学生的阅读过程。这也是新课标理念和文言文学习规律所共同要求的。
三、文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习方式的培养，但又不能背离文言文学习的基本规律
文言文教学中的自主、合作、探究式学习，首先也是保证学生的学习过程，让学生自己在写读中发现问题，解决问题，认识文言文的特点和阅读的规律。其次是要选择体现文言文学习特点的问题，围绕这些问题展开深人的合作探究。比如，在执教《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》时，很多老师热衷于用表演的方式感受教授，但常常流于形式，虽然体现了学生学习的“自主性”，却脱离了文本的实际，也没有体现文言文学习的规律。
我们认为，一切以形式本身为目的的做法，在文言文教学中是不可取的。
关键词：文言文新课标整体阅读文本理解自主合作探究式
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
高中语文文言文教学，历来公认费时费力而效果不佳，随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布，古诗文在高中语文课本中
的比重一下子提高到40％以上，再加上《语文读本》内容，阅读量几乎是原来的三到四倍，这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难。如果以传统的教师串讲模式教学，讲多练少，教师活动多，学生活动少，势必造成课时紧张，课堂气氛死寂枯燥、单调乏味，毫无生气，使学生逐渐失去学习的兴趣，而兴趣是推动学习的直接动力，必然导致文言文教学的事倍功半，收效甚微。那么，新课程改革以后文言文到底应该怎样教学呢？
一、文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律
在进行高中新教材培训时，不少教师问：“不讲古汉语知识，不训练字词，文言文教什么？文言文怎么教？”考察我们的课堂教学，毋庸讳言，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主题。实词的一词多义、虚词的不同用法、通假字、古今词，充塞课堂，词类活用、句式倒装，更是重中之重。但到底应该怎样积累呢？重视积累就是指字词训练和语法知识吗？这样做真的能达到积累的目的吗？
（1）孤立的字词集中训练并不能培养文言文阅读能力，这不符合文言文学习规律的积累形式。文言文的学习和所有语言的学习一样，应该是一个整体提高的过程，一定的阅读量是文言文积累的基础，在整体阅读中，积累才会有比较好的效果。孤立的字词训练，只能是死记硬背，又有一定的阅读量为基础，死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养，也不能真正达到积累的目的。学习实践证明，判定词语在具体语言环境中的意义和用法，是一种能力和素养，决不是简单的对号人座就能解决问题的。更何况不管什么词典对意项的归纳都是不完全的，语言的具体运用是丰富灵活的。
（2）适当了解一些古汉语知识，可以帮助学生了解文言文的基本特点，但绝不能代替对文本的阅读。
古汉语知识，是后人对文言文特点的归纳，而不是前人自觉执行的语言规则。所以很多语法知识并不是十分清晰和准确的，比如词的活用，比如句子的倒装，比如虚词的用法，都常常讲不清楚。即使有些知识讲得清楚而且的确有用，也只能在阅读中结合具体文本和语言环境去领悟、理解，而其目的是为了帮助理解文本，而不是掌握这些古汉语知识本身。必须强调：是学习古汉语知识为提高文言文阅读能力服务，而不是学习文言文为掌握古汉语知识服务。尤其不能追求古汉语知识的系统学习，比如名词的动化和名词作状语，都有很多小的类型，一一讲解，十分繁琐，而且没有价值。
（3）古人的文言文学习经验，充分揭示了文言文学习的基本规律，我们必须尊重，必须继承。这个规律就是重视阅读，就是以一定的阅读量为基础，就是在整体阅读中感悟。因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是符合文言文学习规律的积累方法
诵读是我国语文教学传统的有效方法。中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇。“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思于自知”。古人的读书不正证明了多读的重要吗？不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累，是缘木求鱼的做法。
二、文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。
文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。
有位教师听了我的一节课以后对我说：文言文教学逐句串讲，学生学的实在；不串讲，学生脑子里就一片空白。应该说，这位教师说出了很多教师想说的话。逐词逐句的串讲，至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。
我们并不简单的否定串讲在文言文教学中的价值，但一律采用串讲式教学，其危害不可轻估。首先是导致了教学的低效。凡是串讲的课堂，教师所讲的内容，有一半甚至三分之二是注释上已经有的，有很多内容对学生是没有价值的。二是扼杀了学生学习文言文的兴趣，消除了学生学习的主动意识。，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容。三是容易陷人知识中心。串讲式教学中，教师为了落实到位、讲得清楚，便引入较多的古汉语知识。在现代文教学已经不再强调语法知识，更不进行语法分析的情况下，文言文教学语法讲解却大行其道。四是学习过程和能力培养的缺失。由于学生只是被动地接受，没有自己的学习过程，既感受不到文言文的独特魅力，也体验不到文言文学习的乐趣。更不可能培养文言文的阅读能力，获得的只是一些僵死的知识和孤立的字词。
文言文教学的主要目的是培养学生阅读文言文的能力。
首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。课程标准对此有明确的要求。其次是教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。要培养学生阅读文言文的能力，最主要的是保证学生自己学习的过程。自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题；教师的作用在于激发兴趣，在于交给方法，在于引导过程，绝不可能越姐代疤代替学生的阅读过程。这也是新课标理念和文言文学习规律所共同要求的。
三、文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习方式的培养，但又不能背离文言文学习的基本规律
文言文教学中的自主、合作、探究式学习，首先也是保证学生的学习过程，让学生自己在写读中发现问题，解决问题，认识文言文的特点和阅读的规律。其次是要选择体现文言文学习特点的问题，围绕这些问题展开深人的合作探究。比如，在执教《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》时，很多老师热衷于用表演的方式感受教授，但常常流于形式，虽然体现了学生学习的“自主性”，却脱离了文本的实际，也没有体现文言文学习的规律。
我们认为，一切以形式本身为目的的做法，在文言文教学中是不可取的。