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摘 要：由于英语是一门外语，学生在日常生活中缺乏良好的语言学习环境，往往是通过机械的背诵去记忆，这样一来，学生的英语学习兴趣就会慢慢消磨，英语语法学习自然无法实现。为此，在新课程理念的指导下，教师应该根据学生的学习状况，恰当利用学生的求知欲和心理认知特点，将语法教学置于具体的教学情境中，创设出适合学生交际的语言环境。本文介绍了情境教学法的概念，对情景教学法在初中英语语法教学中的运用进行了分析。
关键词：情景教学法；初中英语；语法教学；运用
初中英语是学生学习英语重要的基础阶段，因此在初中英语教学中，语法教学应当受到格外重视。由于语法教学是初中英语教学中的重点和难点，因此在实际教学中，可以将情景教学法应用于初中英语语法教学当中，通过对教学情景的设置，在良好的课堂气氛当中，让学生更加直观、真切地体会知识，并且以更高的主动性和积极性投入到学习当中，从而促进学习效果和学习质量的提高。
一、 情境教学法的概念
情景教学在教学的过程中通过设立与教学内容相适应的情景，让学生对英语的感知更加容易，帮助学生在最短的时间内获取最丰富的英语知识，同时，不断提高学生学习英语的激情。情景教学的核心思想是为学生提供更多的学习与发言的机会，让学生将英语学习带到实际生活当中。在实际的教学过程中，教师通过设立相关的情景，为学生营造良好的英语口语交流环境，使学生在逼真的情景中进行英语口语的学习与运用。在初中英语教学中，情景教学法能够通过更加直接的方式，增强学生对英语语言的理解能力，同时它也是适应初中学生的思维与心理的一种教学方式。在情景教学中，学生不再是死记硬背，而是通过较为轻松的方式进行英语学习，久而久之，学生对英语的学习热情不断增长。
二、 情景教学法在初中英语语法教学中的应用
（一） 角色扮演
角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法，在初中英语语法教学当中，在讲解间接引语的过程中，就可以应用角色扮演的方法。教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景，例如教师可提问：“Do you have grandfather or grandmother in your family？”，學生回答之后，教师接着说：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.”，然后为学生布置角色扮演的任务：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about. You must tell him.”，布置任务之后，可以安排学生进行表演。例：学生1（对学生2）：I want to go to the park. Grandpa（对学生2）：What did he say to you？学生2（对Grandpa）：He said he wanted to go to the park.通过角色扮演，学生能够发现，在将直接引语改变成间接引语的过程中，需要对时态进行调整，将一般将来时转变为过去将来时。对此，教师可以讲解，当直接引语是客观事实、客观真理等内容时，在转变为间接引语的过程中，不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同，从而在实际应用中正确地区分。
（二） 实物演示
在情景教学法的应用当中，实物展示是一个常用的方法，例如，在进行介词用法的讲解过程中，教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示，能够让学生更加直观地理解其含义。比如学生对below， under等介词容易发生混淆，below指的是物体的位置比另一个物体低，而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此，教师可以将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”，然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”，通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。
（三） 真实案例
在学习当中，对于日常生活当中发生的真实案例，学生往往会十分感兴趣，因此，在初中英语语法教学中，可以根据真实的案例为学生创设教学情景，让学生从中对语法知识进行学习，学生在真实的情景当中能够联系到实际生活，再通过教师适时的讲解，将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。
（四） 多媒体资料
在教学当中，运用多媒体资料，通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生，从而更好地激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地参与到学习当中，视觉和听觉的有效结合，能够让学生的想象力更加丰富，从而能够对直观教具的不足进行弥补，例如电子白板等教学设备的应用，能够让教师更好地设置教学情景。总之，在初中英语教学中合理地运用情景教学法能够加强学生对英语语言的直观感受，情景中的场景氛围能够激发学生对英语学习的兴趣，学生通过场景学习能够感受到英语语言的魅力，从而主动去探索和练习英语，从而可以流畅的使用英语与人交流。教师应当不断提升自己的专业素养，根据教学内容，灵活运用各种方法，为学生营造生动、具体的情境，让学生轻松学习。
参考文献：
[1]李银环.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（2）：12.
[2]何旭.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育，2014（7）：94，11.
[3]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）：80.
[4]杨海晴.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].基础教育研究，2013（11）：46.
[5]王传奎.情景教学法在中学英语语法教学中的应用[J].亚太教育，2015（18）：59.
[6]崔晓英.情景教学法在中学英语语法课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（19）：13.
作者简介：
饶美妃，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。
关键词：情景教学法；初中英语；语法教学；运用
初中英语是学生学习英语重要的基础阶段，因此在初中英语教学中，语法教学应当受到格外重视。由于语法教学是初中英语教学中的重点和难点，因此在实际教学中，可以将情景教学法应用于初中英语语法教学当中，通过对教学情景的设置，在良好的课堂气氛当中，让学生更加直观、真切地体会知识，并且以更高的主动性和积极性投入到学习当中，从而促进学习效果和学习质量的提高。
一、 情境教学法的概念
情景教学在教学的过程中通过设立与教学内容相适应的情景，让学生对英语的感知更加容易，帮助学生在最短的时间内获取最丰富的英语知识，同时，不断提高学生学习英语的激情。情景教学的核心思想是为学生提供更多的学习与发言的机会，让学生将英语学习带到实际生活当中。在实际的教学过程中，教师通过设立相关的情景，为学生营造良好的英语口语交流环境，使学生在逼真的情景中进行英语口语的学习与运用。在初中英语教学中，情景教学法能够通过更加直接的方式，增强学生对英语语言的理解能力，同时它也是适应初中学生的思维与心理的一种教学方式。在情景教学中，学生不再是死记硬背，而是通过较为轻松的方式进行英语学习，久而久之，学生对英语的学习热情不断增长。
二、 情景教学法在初中英语语法教学中的应用
（一） 角色扮演
角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法，在初中英语语法教学当中，在讲解间接引语的过程中，就可以应用角色扮演的方法。教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景，例如教师可提问：“Do you have grandfather or grandmother in your family？”，學生回答之后，教师接着说：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.”，然后为学生布置角色扮演的任务：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about. You must tell him.”，布置任务之后，可以安排学生进行表演。例：学生1（对学生2）：I want to go to the park. Grandpa（对学生2）：What did he say to you？学生2（对Grandpa）：He said he wanted to go to the park.通过角色扮演，学生能够发现，在将直接引语改变成间接引语的过程中，需要对时态进行调整，将一般将来时转变为过去将来时。对此，教师可以讲解，当直接引语是客观事实、客观真理等内容时，在转变为间接引语的过程中，不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同，从而在实际应用中正确地区分。
（二） 实物演示
在情景教学法的应用当中，实物展示是一个常用的方法，例如，在进行介词用法的讲解过程中，教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示，能够让学生更加直观地理解其含义。比如学生对below， under等介词容易发生混淆，below指的是物体的位置比另一个物体低，而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此，教师可以将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”，然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”，通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。
（三） 真实案例
在学习当中，对于日常生活当中发生的真实案例，学生往往会十分感兴趣，因此，在初中英语语法教学中，可以根据真实的案例为学生创设教学情景，让学生从中对语法知识进行学习，学生在真实的情景当中能够联系到实际生活，再通过教师适时的讲解，将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。
（四） 多媒体资料
在教学当中，运用多媒体资料，通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生，从而更好地激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地参与到学习当中，视觉和听觉的有效结合，能够让学生的想象力更加丰富，从而能够对直观教具的不足进行弥补，例如电子白板等教学设备的应用，能够让教师更好地设置教学情景。总之，在初中英语教学中合理地运用情景教学法能够加强学生对英语语言的直观感受，情景中的场景氛围能够激发学生对英语学习的兴趣，学生通过场景学习能够感受到英语语言的魅力，从而主动去探索和练习英语，从而可以流畅的使用英语与人交流。教师应当不断提升自己的专业素养，根据教学内容，灵活运用各种方法，为学生营造生动、具体的情境，让学生轻松学习。
参考文献：
[1]李银环.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（2）：12.
[2]何旭.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育，2014（7）：94，11.
[3]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）：80.
[4]杨海晴.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].基础教育研究，2013（11）：46.
[5]王传奎.情景教学法在中学英语语法教学中的应用[J].亚太教育，2015（18）：59.
[6]崔晓英.情景教学法在中学英语语法课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（19）：13.
作者简介：
饶美妃，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。