作为一名语文教师，如何去激发学生浓厚的学习兴趣呢？在我看来，重要的一点是要让语文课堂情趣盎然，悬念迭生，激活思维，和谐共生。
　　
　　一、导的功夫要深厚，形式要花样翻新
　　
　　“今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或者不是，都要讲出理由来，允许看课本回答问题。”这是钱梦龙老师在讲《事物从何处来》的导语，这叫“请君入瓮”。
　　学习《人民英雄永垂不朽》一课前，钱老师请几位高个儿学生帮忙把十幅教学挂图挂在黑板上方，几个人七手八脚，十幅图挂得既不整齐，也没有先后的次序。一开始上课，钱老师就宣布了这堂课的学习要求：培养观察能力。请学生仔细观察挂在黑板上遮去标题的十幅挂图，要求根据每幅图的背景和人物，分别说出它们反映了什么历史事件，并说明自己判断的根据是什么，然后给每幅图加上标题，按时间先后重新排列。钱老师要求不能看书，但学生却很想看书，因为这样能很好地完成任务。在好多学生的“苦苦哀求”下，钱老师才允许学生看10分钟的课本。结果学生边观察，边阅读，专注、认真，效果很好。这一招叫“欲擒故纵”。钱梦龙老师这两个导学案例给了我们很好的启迪。
　　
　　二、巧设问题，一问激起千层浪
　　
　　1.变换角度去提问
　　有的问题从某个角度来思考，学生思路不畅，兴趣不浓，有时甚至陷入“山重水复疑无路”的境地。这时不妨变换一下角度，进行换位思考。例如教学《曹刿论战》，作为一篇史论作品，它的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公取信于民的重要性，在作战中准确地掌握战机、详察敌情以及在战后论述战争原理等，都写得比较详细，其余与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的规模、战斗的情景等一概不提。分析这一特点时，如果一味让学生思考：“这篇课文什么地方写的详？什么地方写的略？为什么？”那么学生往往不感兴趣，产生思维惰性。若把这一问题改换为：“以长勺之战作为题目好不好？为什么？”同学们便会兴致盎然，思维活跃，乐于探究，从而深刻地领会文章内容要与标题紧紧相扣，本文这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大作用。
　　2.同中求异、异中求同地去提问
　　初中语文教材的古诗词，选了李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》。李白的诗中“杨花落尽子规啼”一句，苏词中有“潇潇暮雨子规啼”一句，写的都是杜鹃鸟的鸣叫，但在两个大文豪听来却大不一样，我便以此设题：“同是杜鹃鸟，在唐朝鸣叫和在宋朝鸣叫声音不一样吗？为什么？”经过同学们的积极思考，得出这样的结论：鸟本相同，作者心情不一样，鸟叫听起来自然不同，李白的哀伤，苏轼的愉悦，所有的景物描写都是为抒发感情服务的，一切景语皆情语。
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师是启迪学生智慧的人，理应成为善问的智者。
　　（责 编 再 澜）