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【摘要】“角色阅读”恰恰是一种生动、感性的阅读形式。记叙文中的人物，都有自己的喜怒哀乐，这些鲜活的生命虽然是经由文字来表现，但生命的本真不变，生命的灵动不变。因此，在记叙文中运用“角色阅读”，可以很好地促使学生对人物形象产生全面、理性的感知。
【关键词】初中语文；阅读教学；角色阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
本文所谈到的“角色阅读”不是一般意义上的“分角色朗读”，而是具有更为宽泛的意义。“角色阅读”从广义的层面来定义，就是从各个参与到文本阅读的角度切入文章内容，通过立足于角色的特有立场，与文章内容进行深入的对话，从而获得对文章内容较为深刻、全面的理解。而“角色阅读”在记叙文中最显著的功效，莫过于就是引导学生对人物形象做感性但是深刻的感知。
一、外化的“角色阅读”
（一）“主问引导”
“主问引导”具体指通过精当的设计立足于文中具体“角色”的“主问题”，串联整节课的教学活动，引导学生走进文本的“角色”中去，深入理解人物形象。在教授杨绛先生的《老王》（人教版八年级上册）一课时，笔者设计了主问题“老王是个什么样的人”，引导学生围绕这一问题从杨绛先生、读者两个角度来感知老王的人物形象。依循文章的内容顺序，从杨绛先生的角度来看，能够感知到老王在生活中“贫穷、孤独、不幸”；讨生活的艰难中还保有“老实厚道、体贴人意”；在贫病交加、生命垂危的时候仍能对杨绛一家表现出耀眼的“真诚善良”。而就读者角度来说，围绕这一主问题，可以一路关注“老王”这个“好人”终于没有得到“好报”的不幸命运，更可以看到“老王”一直没有丢失的善良和真诚。主问题，引导学生始终关注问题所对应的人物形象，带领学生变换角度，或远或近，或整体或具体地来观察、体会、感知人物。
“角色阅读”中的“主问题”，往往紧扣住人物的命运发展而设计，务求能够在一定的高度较为全面地概括人物的完整生命历程。以一个涵盖性强的“主问题”，引导学生循序渐进地理解人物形象。
（二）“角色感知”
“角色感知”就是对文中的“角色”进行身份、地位、处境、情绪、心理等角度的感知，使学生带着对“角色”的感性认知来理解人物形象。
朱自清先生在《背影》中简短地介绍了“父亲”的处境：“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。”这短短的一句话恰恰体现了“父亲”当时当刻的艰难，也表达了作者此时此刻的愧疚感动。于是，教学中，笔者就紧紧扣住这个语句，带领学生进行“角色感知”。祖母是“父亲”的母亲，母亲的去世对每一个儿子都是一种沉重的打击，“父亲”心中当然满是丧母之痛。然而“父亲”却正是在满心悲痛的时候，又丢了工作。“父亲”人在中年的时候，正是整个家庭的顶梁柱，没有工作对于“父亲”个人，对于整个家庭都算得一个严重的变故。“祸不单行”四个字，真正把“父亲”心灵上巨大的痛苦和焦虑给表现了出来。然而，正是在这种“祸不单行”的痛苦中，“父亲”终于放心不下儿子，还是亲自送儿子上车，给儿子买橘。
记叙文中的“人物形象”虽经过艺术的加工，但必定来源于真实的生活。生活中的人物，其情感的跌宕起伏都有着真实而深刻的缘由。“角色感知”，就是将文学的形象尽可能还原为生活中可亲近的形象，促使学生带着真实的情感去体会人物的形象。
二、 内化的“角色阅读”
（一）“情绪感染”
“情绪感染”是一种学生由外界获得的情绪影响，是指由教师或其他学生的朗读、表达、讨论，使学生获得情绪的感染。这种由外而内的情感，能够带领学生立足于人物的角度，以符合人物情感表现的情绪来深入地理解人物形象。
冯骥才的《泥人张》一文，塑造了一个“爱憎分明，一身傲骨”的手艺人形象。但文章始终没有对人物的情感和性格做直接的表述，只是通过精妙的动作描写来侧面表现。教学中，笔者引导学生围绕“泥人张”在天庆馆回击“海张五”一节，从力度、速度和频度几个角度推敲“泥人张”的动作，如“这左手便摆弄起这团泥巴来”。通过对这些动词的分析，学生首先感受到这些动作传递的基本情绪，也就是这些动作在生活中代表的情绪。由此，学生调动起来自于真实生活的情绪体验。而后，学生充分结合语段内容，结合“海张五”与“泥人张”一正一邪的联系，深入理解“泥人张”在这些动作当中表达的特定情绪，由此而受到文中人物的情绪感染。
（二）“自主定位”
“自主定位”是指學生在阅读文本的过程中，因为自身与文中人物存在相似的经历和感受，而主动地进行“角色定位”，进而深化阅读体验。
张之路的《羚羊木雕》，是初中课本中学生比较钟爱的作品。学生之所以青睐这篇文章，很大一部分原因是这篇文章真实反映了学生生活中的实际矛盾。于是，笔者在执教这篇课文时，因势利导，设计了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章内容之后，请学生结合生活中真实存在的矛盾冲突，在文中几个人物之间选择一个，说说事情变得严重起来，责任在谁。于是，有学生站在“父母”的角色上，吐露心中的良苦用心；有学生站在“我”的角色上，倾吐对尊重和平等的向往；更有学生站在自己的“角色”上，痛定思痛地讲述与父母“对立”的尴尬。学生以自己的生活经历作为基础，调动真实的情感体验，使原本能一边倒的人物认知变得丰富起来，平衡起来。
总之，“角色阅读”运用于记叙文阅读教学，其主要目的是全面、真实地把握人物的情感。笔者结合自己粗浅的理论知识和有限的实践研究，努力在记叙文“人物形象”分析方法上做一些探索，希望能带给同行们一些有益的启发。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；角色阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
本文所谈到的“角色阅读”不是一般意义上的“分角色朗读”，而是具有更为宽泛的意义。“角色阅读”从广义的层面来定义，就是从各个参与到文本阅读的角度切入文章内容，通过立足于角色的特有立场，与文章内容进行深入的对话，从而获得对文章内容较为深刻、全面的理解。而“角色阅读”在记叙文中最显著的功效，莫过于就是引导学生对人物形象做感性但是深刻的感知。
一、外化的“角色阅读”
（一）“主问引导”
“主问引导”具体指通过精当的设计立足于文中具体“角色”的“主问题”，串联整节课的教学活动，引导学生走进文本的“角色”中去，深入理解人物形象。在教授杨绛先生的《老王》（人教版八年级上册）一课时，笔者设计了主问题“老王是个什么样的人”，引导学生围绕这一问题从杨绛先生、读者两个角度来感知老王的人物形象。依循文章的内容顺序，从杨绛先生的角度来看，能够感知到老王在生活中“贫穷、孤独、不幸”；讨生活的艰难中还保有“老实厚道、体贴人意”；在贫病交加、生命垂危的时候仍能对杨绛一家表现出耀眼的“真诚善良”。而就读者角度来说，围绕这一主问题，可以一路关注“老王”这个“好人”终于没有得到“好报”的不幸命运，更可以看到“老王”一直没有丢失的善良和真诚。主问题，引导学生始终关注问题所对应的人物形象，带领学生变换角度，或远或近，或整体或具体地来观察、体会、感知人物。
“角色阅读”中的“主问题”，往往紧扣住人物的命运发展而设计，务求能够在一定的高度较为全面地概括人物的完整生命历程。以一个涵盖性强的“主问题”，引导学生循序渐进地理解人物形象。
（二）“角色感知”
“角色感知”就是对文中的“角色”进行身份、地位、处境、情绪、心理等角度的感知，使学生带着对“角色”的感性认知来理解人物形象。
朱自清先生在《背影》中简短地介绍了“父亲”的处境：“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。”这短短的一句话恰恰体现了“父亲”当时当刻的艰难，也表达了作者此时此刻的愧疚感动。于是，教学中，笔者就紧紧扣住这个语句，带领学生进行“角色感知”。祖母是“父亲”的母亲，母亲的去世对每一个儿子都是一种沉重的打击，“父亲”心中当然满是丧母之痛。然而“父亲”却正是在满心悲痛的时候，又丢了工作。“父亲”人在中年的时候，正是整个家庭的顶梁柱，没有工作对于“父亲”个人，对于整个家庭都算得一个严重的变故。“祸不单行”四个字，真正把“父亲”心灵上巨大的痛苦和焦虑给表现了出来。然而，正是在这种“祸不单行”的痛苦中，“父亲”终于放心不下儿子，还是亲自送儿子上车，给儿子买橘。
记叙文中的“人物形象”虽经过艺术的加工，但必定来源于真实的生活。生活中的人物，其情感的跌宕起伏都有着真实而深刻的缘由。“角色感知”，就是将文学的形象尽可能还原为生活中可亲近的形象，促使学生带着真实的情感去体会人物的形象。
二、 内化的“角色阅读”
（一）“情绪感染”
“情绪感染”是一种学生由外界获得的情绪影响，是指由教师或其他学生的朗读、表达、讨论，使学生获得情绪的感染。这种由外而内的情感，能够带领学生立足于人物的角度，以符合人物情感表现的情绪来深入地理解人物形象。
冯骥才的《泥人张》一文，塑造了一个“爱憎分明，一身傲骨”的手艺人形象。但文章始终没有对人物的情感和性格做直接的表述，只是通过精妙的动作描写来侧面表现。教学中，笔者引导学生围绕“泥人张”在天庆馆回击“海张五”一节，从力度、速度和频度几个角度推敲“泥人张”的动作，如“这左手便摆弄起这团泥巴来”。通过对这些动词的分析，学生首先感受到这些动作传递的基本情绪，也就是这些动作在生活中代表的情绪。由此，学生调动起来自于真实生活的情绪体验。而后，学生充分结合语段内容，结合“海张五”与“泥人张”一正一邪的联系，深入理解“泥人张”在这些动作当中表达的特定情绪，由此而受到文中人物的情绪感染。
（二）“自主定位”
“自主定位”是指學生在阅读文本的过程中，因为自身与文中人物存在相似的经历和感受，而主动地进行“角色定位”，进而深化阅读体验。
张之路的《羚羊木雕》，是初中课本中学生比较钟爱的作品。学生之所以青睐这篇文章，很大一部分原因是这篇文章真实反映了学生生活中的实际矛盾。于是，笔者在执教这篇课文时，因势利导，设计了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章内容之后，请学生结合生活中真实存在的矛盾冲突，在文中几个人物之间选择一个，说说事情变得严重起来，责任在谁。于是，有学生站在“父母”的角色上，吐露心中的良苦用心；有学生站在“我”的角色上，倾吐对尊重和平等的向往；更有学生站在自己的“角色”上，痛定思痛地讲述与父母“对立”的尴尬。学生以自己的生活经历作为基础，调动真实的情感体验，使原本能一边倒的人物认知变得丰富起来，平衡起来。
总之，“角色阅读”运用于记叙文阅读教学，其主要目的是全面、真实地把握人物的情感。笔者结合自己粗浅的理论知识和有限的实践研究，努力在记叙文“人物形象”分析方法上做一些探索，希望能带给同行们一些有益的启发。
（编辑：龙贤东）