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摘 要： 卫生理化检验实验是预防医学类专业的一门专业课程，作者结合多年的教学实践，对如何加强卫生理化检验实验课程建设这一课题从教材建设、实验教学改革、多媒体实验教学平台的构建等方面进行了探讨。
关键词： 卫生理化检验学实验 课程建设 实验教材 实验课题 教学改革
卫生理化检验及实验是高等医药院校预防医学、医学检验、生物技术、生物科学的专业课。温州医科大学在2001年开始在卫生检验专业中开设卫生理化检验及实验课程。在开设该课程之初，其教学内容按空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验三个独立部分进行教授；2001年起在预防医学、医学检验等专业中开设卫生理化检验课程，并把空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验三个独立部分有机组合后进行授课；2014年完成浙江省重点建设教材《卫生理化检验》编写并正式出版。近七年的教学实践表明，卫生理化检验学在预防医学等专业教学中发挥了重要作用，收到了良好效果。随着理论教学的不断深入，卫生理化检验实验课程体系的建设提上日程。本文就实验教材建设、实验教学改革、多媒体实验教学平台的构建进行了探索，以期进一步提高卫生理化检验实验教学水平。
一、卫生理化检验实验课程建设的紧迫性和必要性
1.目前尚未正式出版适合预防医学类本科专业使用的实验教材
卫生理化检验是实践性很强的一门学科，在前几年的实验教学中，我们自编了一本教材用于实验教学，使学生通过实验课程的学习掌握了一定的实验知识和实验技能。但无论是教师还是学生都普遍感到自编教材只罗列了几个要做的实验，缺乏一些实验的基本理论和基本操作技能说明。此外，近年来卫生理化检验工作发展迅速，新的检测项目和新的技术不断出现，现有的实验教材中部分检验方法和与实际需求脱节。因此，重新编写一本适合本科教学的实用教材并正式出版显得十分必要。
2.卫生理化检验实验课题效果有待提高
卫生理化检验实验的教学要求学生具有较好的化学分析和仪器分析实验技能，但预防医学、医学检验、生物技术、生物科学等专业由于专业设置的差异，所掌握的化学分析和仪器分析实验技能并不相同。课题组在实验教学中发现：（1）学生在实验过程中，大部分是按方抓药，真正的动手能力并不强；（2）虽然学过了典型物质的分析方法，但遇到实际样品尚难以完全独立完成检测；（3）在预习卫生理化检验相关实验时，要完全将教材上的实验步骤和实际的操作对应起来存在一定困难，多届学生均询问能否提供一个关于实验教学的多媒体教学软件，通过视频的实验演示使实验预习取得更好的效果。这些教学过程中反映出来的问题促使课题组将卫生理化检验实验教学改革和多媒体教学平台构建提上日程。
二、卫生理化检验实验课程建设的内容
1.实验教材建设
在原来的自编教材基础上增加卫生理化检验基础知识和基本技能介绍，注重空气、水质、食品理化检验三部分内容的协调性，注意培养学生的创新能力和实践能力。新编的实验教材内容包括总则（实验室安全、实验记录、测定结果的表述）、水质理化检验（水中有机污染指标检验等15个实验）、食品理化检验（食品营养成分检验等23个实验）、空气理化检验（氮氧化物测定等8个实验）、附录（常用理化检验实验技术、常用标准溶液的配制与标定、常用缓冲溶液的配制等）；在常用理化检验实验技术中，着重介绍容量分析、光谱分析、色谱分析、电化学分析等具体实验技术要领，方便学生实际操作。
2.实验教学改革
（1）安排学生参与实验的准备工作
试剂的配制、标准液的标定、仪器的安装和进行预实验等实验前的准备工作，在以往的教学中是由教师完成，学生往往不予重视。实验前准备是实验成功的保证，在实际工作中必须由检验人员完成。因此，每次实验前都轮流安排几个学生在教师的指导下动手准备，这有利于学生进一步熟悉各种化学试剂的理化性质及相关仪器的使用方法。另外，由于学生少，教师易发现其操作上存在的问题，及时给予纠正，有效培养学生的实验能力，强化实验教学效果。
（2）尝试PBL教学法
以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学医学院首先试行的一种新的教学模。PBL教学在学习成绩、学习能力方面都优于采用其他教学方式的学生，尤其在培养学生自主学习能力、分析和解决问题能力等方面非常有效[1]。在卫生理化检验实验教学中，我们参照文献[2]采用PBL教学法进行试点，发现PBL教学法受到大部分学生的欢迎。通过PBL教学，学生自主学习能力提高，掌握正确的学习方法和思维方法，通过文献检索阅读，对书本以外的新知识、新观点、新领域等进行研究探索，达到研究性、创新性学习的目的。
（3）模拟实际进行实验考核
在期末模拟实际工作进行实验考核，让学生从采样做起，并根据样品的来源、特点及检验目的，独立思考、选择检验方法，独立完成操作过程、报告结果；按统一评分标准进行评分，促使学生认真对待实验教学，重视每一次实验课，在实验中自觉养成科学的工作习惯，自觉加强各种实验操作的规范化训练，努力掌握各种实验技能技巧。
3.卫生理化检验实验多媒体教学平台构建
我们曾构建《卫生理化检验——食品部分》多媒体教学平台，该教学平台获得温州医科大学教学课件比赛一等奖，近几年我们在此教学平台的基础上添加空气理化检验和水质理化检验的实验视频内容，使其更完整，每个视频内容分原理讲解、实验器材、操作示范等内容，使学生进入实验室前就对即将开展的实验有详细了解，增强实验预习效果，并有助于日后复习。
三、结语
预防医学类本科专业的卫生理化检验实验教学课程体系建设在全国没有先例，没有现成的模式可以参照。我校虽然在2001年开始就在卫生检验专业中开设卫生理化检验实验课程，但在近几年才开展卫生理化检验实验教学课程体系建设的系统研究。本文就实验教材建设、实验实验改革、卫生理化检验实验多媒体教学平台构建等方面进行初步探索，期望此项工作的推进能切实提高卫生理化检验实验教学水平。
参考文献：
[1]刘梦莲.基于问题式学习（PBL）的设计[J].现代远程教育研究，2003，64：39-43.
[2]张志军，胡昌军，张英.PBL教学法在医学高专卫生理化检验技术教学中应用探析[J].检验医学教育，2012，19：32-34.
基金项目：温州医科大学高等教育教学改革研究项目（课题编号：YB201318）。
关键词： 卫生理化检验学实验 课程建设 实验教材 实验课题 教学改革
卫生理化检验及实验是高等医药院校预防医学、医学检验、生物技术、生物科学的专业课。温州医科大学在2001年开始在卫生检验专业中开设卫生理化检验及实验课程。在开设该课程之初，其教学内容按空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验三个独立部分进行教授；2001年起在预防医学、医学检验等专业中开设卫生理化检验课程，并把空气理化检验、水质理化检验、食品理化检验三个独立部分有机组合后进行授课；2014年完成浙江省重点建设教材《卫生理化检验》编写并正式出版。近七年的教学实践表明，卫生理化检验学在预防医学等专业教学中发挥了重要作用，收到了良好效果。随着理论教学的不断深入，卫生理化检验实验课程体系的建设提上日程。本文就实验教材建设、实验教学改革、多媒体实验教学平台的构建进行了探索，以期进一步提高卫生理化检验实验教学水平。
一、卫生理化检验实验课程建设的紧迫性和必要性
1.目前尚未正式出版适合预防医学类本科专业使用的实验教材
卫生理化检验是实践性很强的一门学科，在前几年的实验教学中，我们自编了一本教材用于实验教学，使学生通过实验课程的学习掌握了一定的实验知识和实验技能。但无论是教师还是学生都普遍感到自编教材只罗列了几个要做的实验，缺乏一些实验的基本理论和基本操作技能说明。此外，近年来卫生理化检验工作发展迅速，新的检测项目和新的技术不断出现，现有的实验教材中部分检验方法和与实际需求脱节。因此，重新编写一本适合本科教学的实用教材并正式出版显得十分必要。
2.卫生理化检验实验课题效果有待提高
卫生理化检验实验的教学要求学生具有较好的化学分析和仪器分析实验技能，但预防医学、医学检验、生物技术、生物科学等专业由于专业设置的差异，所掌握的化学分析和仪器分析实验技能并不相同。课题组在实验教学中发现：（1）学生在实验过程中，大部分是按方抓药，真正的动手能力并不强；（2）虽然学过了典型物质的分析方法，但遇到实际样品尚难以完全独立完成检测；（3）在预习卫生理化检验相关实验时，要完全将教材上的实验步骤和实际的操作对应起来存在一定困难，多届学生均询问能否提供一个关于实验教学的多媒体教学软件，通过视频的实验演示使实验预习取得更好的效果。这些教学过程中反映出来的问题促使课题组将卫生理化检验实验教学改革和多媒体教学平台构建提上日程。
二、卫生理化检验实验课程建设的内容
1.实验教材建设
在原来的自编教材基础上增加卫生理化检验基础知识和基本技能介绍，注重空气、水质、食品理化检验三部分内容的协调性，注意培养学生的创新能力和实践能力。新编的实验教材内容包括总则（实验室安全、实验记录、测定结果的表述）、水质理化检验（水中有机污染指标检验等15个实验）、食品理化检验（食品营养成分检验等23个实验）、空气理化检验（氮氧化物测定等8个实验）、附录（常用理化检验实验技术、常用标准溶液的配制与标定、常用缓冲溶液的配制等）；在常用理化检验实验技术中，着重介绍容量分析、光谱分析、色谱分析、电化学分析等具体实验技术要领，方便学生实际操作。
2.实验教学改革
（1）安排学生参与实验的准备工作
试剂的配制、标准液的标定、仪器的安装和进行预实验等实验前的准备工作，在以往的教学中是由教师完成，学生往往不予重视。实验前准备是实验成功的保证，在实际工作中必须由检验人员完成。因此，每次实验前都轮流安排几个学生在教师的指导下动手准备，这有利于学生进一步熟悉各种化学试剂的理化性质及相关仪器的使用方法。另外，由于学生少，教师易发现其操作上存在的问题，及时给予纠正，有效培养学生的实验能力，强化实验教学效果。
（2）尝试PBL教学法
以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学医学院首先试行的一种新的教学模。PBL教学在学习成绩、学习能力方面都优于采用其他教学方式的学生，尤其在培养学生自主学习能力、分析和解决问题能力等方面非常有效[1]。在卫生理化检验实验教学中，我们参照文献[2]采用PBL教学法进行试点，发现PBL教学法受到大部分学生的欢迎。通过PBL教学，学生自主学习能力提高，掌握正确的学习方法和思维方法，通过文献检索阅读，对书本以外的新知识、新观点、新领域等进行研究探索，达到研究性、创新性学习的目的。
（3）模拟实际进行实验考核
在期末模拟实际工作进行实验考核，让学生从采样做起，并根据样品的来源、特点及检验目的，独立思考、选择检验方法，独立完成操作过程、报告结果；按统一评分标准进行评分，促使学生认真对待实验教学，重视每一次实验课，在实验中自觉养成科学的工作习惯，自觉加强各种实验操作的规范化训练，努力掌握各种实验技能技巧。
3.卫生理化检验实验多媒体教学平台构建
我们曾构建《卫生理化检验——食品部分》多媒体教学平台，该教学平台获得温州医科大学教学课件比赛一等奖，近几年我们在此教学平台的基础上添加空气理化检验和水质理化检验的实验视频内容，使其更完整，每个视频内容分原理讲解、实验器材、操作示范等内容，使学生进入实验室前就对即将开展的实验有详细了解，增强实验预习效果，并有助于日后复习。
三、结语
预防医学类本科专业的卫生理化检验实验教学课程体系建设在全国没有先例，没有现成的模式可以参照。我校虽然在2001年开始就在卫生检验专业中开设卫生理化检验实验课程，但在近几年才开展卫生理化检验实验教学课程体系建设的系统研究。本文就实验教材建设、实验实验改革、卫生理化检验实验多媒体教学平台构建等方面进行初步探索，期望此项工作的推进能切实提高卫生理化检验实验教学水平。
参考文献：
[1]刘梦莲.基于问题式学习（PBL）的设计[J].现代远程教育研究，2003，64：39-43.
[2]张志军，胡昌军，张英.PBL教学法在医学高专卫生理化检验技术教学中应用探析[J].检验医学教育，2012，19：32-34.
基金项目：温州医科大学高等教育教学改革研究项目（课题编号：YB201318）。