论文部分内容阅读
摘 要：高职人才培养全过程质量保障体系的构建可以有效提高人才培养的质量。本文就高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了相应的建设对策，以期能为高职教育教学改革提供参考。
关键词：高职教育；人才培养保障体系；建设对策
一、高职人才培养全过程质量保障体系的研究背景
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，提出职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件发布，提出各级教育行政部门和职业院校要高度重视教学改革工作，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。从国家近年来颁布的各种政策可知，全面提高高等职业教育质量是一项长期而艰巨的任务，建立健全高职人才培养全过程质量保障体系可以为完成这项任务提供有力保证。
二、高职教育人才培养全过程质量保障体系的内涵
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是指，以提高高职人才培养质量为根本目标，把整个人才培养过程中涉及的全部参与主体的活动与职能有效地组织起来，形成一个职权明确、相互协调并能有效促进的整体。
1. 以提高质量为根本目标
提高质量是教育永恒的主题，但不同的质量观却各有侧重。如以学术为核心的质量观是以知识传授为本位，以技术为核心的质量观是以社会发展为本位，以人为本的质量观是以学生发展为本位。李克强总理曾提出，职业教育培养的是职业技能人才，也是高素质、全面发展的人才。可见，以人为本的质量观是我国高职教育的出发点和落脚点，要尽可能地培养学生向高素质、全面化方向发展。
2. 满足各方主体的需求
高等职业教育培养的人才要满足国家、社会和用人单位等多方主体的要求，才能更好地为经济社会的发展服务。但是不同的主体对人才质量的要求却不尽相同，既相互联系，又各有侧重，需要认真分析多方主体的不同要求，在人才培养保障体系建设中搭建多样化平台，让各方主体都能参与到质量保障中来。
3. 涵盖人才培养全过程
高职人才培养全过程质量保障体系必须涵盖人才培养的全部过程。从高职人才培养的全过程看，不论是教育开始前的输入环节还是教育过程中的各個环节，又或是教育结束后的产出环节，所进行的各种活动都与人才培养的质量密切相关，整个质量保障体系不能忽视任何一个部分，构建人才培养质量保障体系必须注重全面性。
三、高职教育人才培养全过程质量保障体系的特征
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是一个全面、动态的体系，是高职人才培养质量的重要保障，其特征主要有科学性、目标性、全面性、实践性等。
1. 科学性
科学性是指高职人才培养全过程质量保障体系科学合理，遵循教育与社会和谐发展的客观规律，能够妥善解决人才培养过程中出现的各种矛盾，培养的人才能够满足市场经济的需求。
2. 目标性
目标性是指高职人才培养全过程质量保障体系能紧紧围绕高素质技能型人才的特性，实施目标管理，科学地选择质量保障体系的各要素，有效协调各种保障力量来提升高职人才培养质量。
3. 全面性
全面性是指高职人才培养全过程质量保障体系着重于高职人才培养全过程，全方位地对校内外各种活动提供保障。学生从入学开始，到毕业为止，所有的校内外学习、实习活动，既包括专业理论学习，也包括综合实践能力培养，都能够得到全面性的保障。
4. 实践性
实践性是指高职人才培养全过程质量保障体系在实践中具有可操作性。人才培养的过程主要就是教与学，教师通过设计教学来激发学生的学习兴趣，并指导学生进行有效的学习。高职人才培养全过程质量保障体系保证了在教学管理、执行和反馈过程中都能实现效果最优化，实现严标准、高效率、高质量的教学目标。
四、高职人才培养全过程质量保障体系建设对策
1. 完善高职人才培养方案
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系以提高高职人才培养质量为根本目标，所以创新人才培养的理念、改善人才培养的方案是完善质量保障体系的必要前提。根据教职成[2015]6号文件的指示，改进的人才培养方案要确立服务社会和经济发展的办学定位，树立“以就业为导向，以能力培养为中心，产学合作、工学结合、培训与教育融为一体”的职业教育理念，发展满足地区、产业、行业、企业发展需要的人才培养模式，坚持“根据产业发展定专业、根据工作能力要求设课程、工作过程建课程、岗位要求练技能”的人才培养思路。
2. 建立保障体系管理体制
高职人才培养全过程质量保障体系有多个参与主体，为了满足各方主体的要求，需要建立一个完整的管理体制，并制订相应的管理制度。学校作为保障体系最主要的参与者，自始至终需要承担职责。保障体系以提升人才培养质量满足企业需要为目标，所以企业在人才培养的过程中也需要承担职责。政府作为宏观调控的参与主体，在整个管理体制中更是不可或缺。构建政府、企业、学校一体化的保障体系管理体制，符合科学发展的客观规律，能够保证人才素质的不断提高。
3. 执行保障体系运行机制
高职人才培养全过程质量保障体系在运行前，需要建立人才培养质量检测体系和评价机制，以及质量保障体系评价系统。质量保障体系评价系统要体现高等职业教育职业性特征，注重学生专业知识和实践能力的评价，科学制订理论教学和实践教学的评价标准、设计综合实践能力考核的评价方法。
高职人才培养全过程质量保障体系的运行可以分为三个环节，即前馈控制、过程控制和反馈控制。前馈控制指的是在高职人才培养活动之前所进行的预先控制。过程控制指的是对培养活动过程中相关工作的控制。反馈控制是指在人才培养工作完成后，对发现的问题通过分析数据信息与相关资料找到原因，通过一定的举措来解决问题，可以为今后遇到同类问题提供参考。
五、高职人才培养全过程质量保障体系研究总结
建立科学有效的人才培养质量保障体系是我国对高等职业教育管理体制调整后实行宏观管理的需要，也是社会主义市场经济条件下保证和促进高职人才培养质量提高的重要措施。
通过深入研究高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了保障体系的建设对策，为提升高等职业教育人才培养质量提供了有力的保障，也为高等职业教育教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]刘瑾，张立明.职业院校内部教学质量保障体系的构建与运行[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（1）：8-10.
[2]郭庆志.新时期高等职业教育质量保障制度建设的思考[J].中国职业技术教育，2016（5）：14-17.
[3]王贤.高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵及其理想模型构建[J].职业技术教育，2012，33（19）：39-43.
[4]王艳玮.我国普通高校本科人才培养质量保障的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5]王明海，祝伯红.高等职业院校内部教学质量保障与监控指标体系的构建[J].质量探索，2016（3）.
基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2015年度学校资助教育部规划课题“高等职业教育人才培养全过程质量保障体系构建研究与实践”（FJB150539）的研究成果之一。
关键词：高职教育；人才培养保障体系；建设对策
一、高职人才培养全过程质量保障体系的研究背景
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，提出职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件发布，提出各级教育行政部门和职业院校要高度重视教学改革工作，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。从国家近年来颁布的各种政策可知，全面提高高等职业教育质量是一项长期而艰巨的任务，建立健全高职人才培养全过程质量保障体系可以为完成这项任务提供有力保证。
二、高职教育人才培养全过程质量保障体系的内涵
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是指，以提高高职人才培养质量为根本目标，把整个人才培养过程中涉及的全部参与主体的活动与职能有效地组织起来，形成一个职权明确、相互协调并能有效促进的整体。
1. 以提高质量为根本目标
提高质量是教育永恒的主题，但不同的质量观却各有侧重。如以学术为核心的质量观是以知识传授为本位，以技术为核心的质量观是以社会发展为本位，以人为本的质量观是以学生发展为本位。李克强总理曾提出，职业教育培养的是职业技能人才，也是高素质、全面发展的人才。可见，以人为本的质量观是我国高职教育的出发点和落脚点，要尽可能地培养学生向高素质、全面化方向发展。
2. 满足各方主体的需求
高等职业教育培养的人才要满足国家、社会和用人单位等多方主体的要求，才能更好地为经济社会的发展服务。但是不同的主体对人才质量的要求却不尽相同，既相互联系，又各有侧重，需要认真分析多方主体的不同要求，在人才培养保障体系建设中搭建多样化平台，让各方主体都能参与到质量保障中来。
3. 涵盖人才培养全过程
高职人才培养全过程质量保障体系必须涵盖人才培养的全部过程。从高职人才培养的全过程看，不论是教育开始前的输入环节还是教育过程中的各個环节，又或是教育结束后的产出环节，所进行的各种活动都与人才培养的质量密切相关，整个质量保障体系不能忽视任何一个部分，构建人才培养质量保障体系必须注重全面性。
三、高职教育人才培养全过程质量保障体系的特征
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是一个全面、动态的体系，是高职人才培养质量的重要保障，其特征主要有科学性、目标性、全面性、实践性等。
1. 科学性
科学性是指高职人才培养全过程质量保障体系科学合理，遵循教育与社会和谐发展的客观规律，能够妥善解决人才培养过程中出现的各种矛盾，培养的人才能够满足市场经济的需求。
2. 目标性
目标性是指高职人才培养全过程质量保障体系能紧紧围绕高素质技能型人才的特性，实施目标管理，科学地选择质量保障体系的各要素，有效协调各种保障力量来提升高职人才培养质量。
3. 全面性
全面性是指高职人才培养全过程质量保障体系着重于高职人才培养全过程，全方位地对校内外各种活动提供保障。学生从入学开始，到毕业为止，所有的校内外学习、实习活动，既包括专业理论学习，也包括综合实践能力培养，都能够得到全面性的保障。
4. 实践性
实践性是指高职人才培养全过程质量保障体系在实践中具有可操作性。人才培养的过程主要就是教与学，教师通过设计教学来激发学生的学习兴趣，并指导学生进行有效的学习。高职人才培养全过程质量保障体系保证了在教学管理、执行和反馈过程中都能实现效果最优化，实现严标准、高效率、高质量的教学目标。
四、高职人才培养全过程质量保障体系建设对策
1. 完善高职人才培养方案
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系以提高高职人才培养质量为根本目标，所以创新人才培养的理念、改善人才培养的方案是完善质量保障体系的必要前提。根据教职成[2015]6号文件的指示，改进的人才培养方案要确立服务社会和经济发展的办学定位，树立“以就业为导向，以能力培养为中心，产学合作、工学结合、培训与教育融为一体”的职业教育理念，发展满足地区、产业、行业、企业发展需要的人才培养模式，坚持“根据产业发展定专业、根据工作能力要求设课程、工作过程建课程、岗位要求练技能”的人才培养思路。
2. 建立保障体系管理体制
高职人才培养全过程质量保障体系有多个参与主体，为了满足各方主体的要求，需要建立一个完整的管理体制，并制订相应的管理制度。学校作为保障体系最主要的参与者，自始至终需要承担职责。保障体系以提升人才培养质量满足企业需要为目标，所以企业在人才培养的过程中也需要承担职责。政府作为宏观调控的参与主体，在整个管理体制中更是不可或缺。构建政府、企业、学校一体化的保障体系管理体制，符合科学发展的客观规律，能够保证人才素质的不断提高。
3. 执行保障体系运行机制
高职人才培养全过程质量保障体系在运行前，需要建立人才培养质量检测体系和评价机制，以及质量保障体系评价系统。质量保障体系评价系统要体现高等职业教育职业性特征，注重学生专业知识和实践能力的评价，科学制订理论教学和实践教学的评价标准、设计综合实践能力考核的评价方法。
高职人才培养全过程质量保障体系的运行可以分为三个环节，即前馈控制、过程控制和反馈控制。前馈控制指的是在高职人才培养活动之前所进行的预先控制。过程控制指的是对培养活动过程中相关工作的控制。反馈控制是指在人才培养工作完成后，对发现的问题通过分析数据信息与相关资料找到原因，通过一定的举措来解决问题，可以为今后遇到同类问题提供参考。
五、高职人才培养全过程质量保障体系研究总结
建立科学有效的人才培养质量保障体系是我国对高等职业教育管理体制调整后实行宏观管理的需要，也是社会主义市场经济条件下保证和促进高职人才培养质量提高的重要措施。
通过深入研究高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了保障体系的建设对策，为提升高等职业教育人才培养质量提供了有力的保障，也为高等职业教育教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]刘瑾，张立明.职业院校内部教学质量保障体系的构建与运行[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（1）：8-10.
[2]郭庆志.新时期高等职业教育质量保障制度建设的思考[J].中国职业技术教育，2016（5）：14-17.
[3]王贤.高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵及其理想模型构建[J].职业技术教育，2012，33（19）：39-43.
[4]王艳玮.我国普通高校本科人才培养质量保障的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[5]王明海，祝伯红.高等职业院校内部教学质量保障与监控指标体系的构建[J].质量探索，2016（3）.
基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2015年度学校资助教育部规划课题“高等职业教育人才培养全过程质量保障体系构建研究与实践”（FJB150539）的研究成果之一。