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摘 要：默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。
关键词：语文教学 默读 作用
前段时间，学校进行了一次赛教。笔者听了几节语文课，感到语文课堂确实有了很大的变化。琅琅的读书声、热烈的讨论声、极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程的理念似乎已深入人心。
但仔细想想，除了“热闹”与“生动”之外,课堂似乎还缺少了什么。笔者注意到，除了朗读以外，课堂上其他活动往往只是少数优等生参与，而大部分学生充当了听众；而且，学生思考问题并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文教学缺乏“默读静思”的过程。
一直以来，我们都知道朗读在语文教学中具有重要的作用，在我国传统语文教学中就有“书读百遍，其义自见”的经典性认识。但多数教师却忽视了默读的作用，一味强调课堂的“动”，以致造成了看似热闹的一节课后学生却收获甚少的结果。
笔者认为，在语文教学中，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，缺一不可。默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。那么，默读有什么作用呢？
一、默读有助于深入研读
默读有助于对读物的深入理解。在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。
在默读时， 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
有位教师在教学《泉城》第一自然段时，先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注，用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”、“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水的声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”提出了疑问：“为什么说到济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。
二、默读有助于释疑解难
宋代苏轼说：“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
一位教师教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说‘信赖，不就能创造出美好的境界吗’？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有的说：“作者从来都不打扰它们。”……
有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的表达！所以，遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，要让学生静下心来静思默想，通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题、解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。
三、默读有助于体会情感
语文教材，选文精当，每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中。只有在静静的读书中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话。当教师给时间让学生静静地默读时，学生就会走进文章，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，达到“文我合一”，进而忧文中人所“忧”、喜文中人所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。如《斑羚飞渡》中：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理这一段的教学：教师深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思：从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在绝境中曾经如此脆弱而又伟大的生命……“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等的神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静的体味。
四、默读有助于学生形成内部言语能力
从心理学的角度看，熟练的默读在视觉言语分析器接收到书面语言符号的信息后，就直接在大脑言语中枢完成了对应译码。这一反映活动，是由不出声的内部言语过程来实现的。因此，从生理和心理机能方面分析，默读要求把出声的外部言语活动转化为不出声的内部言语活动，促使学生外部言语向内部言语转化和发展，换言之，学生的内部言语能力在默读过程中最易形成。 总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。
我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！
参考文献
1.王尚文《中学语文教学研究》.高等教育出版社，2002年7月第1版第244页。
2.周红央《静思默读,点亮我们的课堂》[J].语文教学通讯.2007年第九期第48页。
3.栾德尚《让语文课堂静一静》[J].《教学月刊》2005年第二期。
4.人教论坛《默读，说爱你不容易》——从这些获奖课的默读安排我们能得到什么启示。
关键词：语文教学 默读 作用
前段时间，学校进行了一次赛教。笔者听了几节语文课，感到语文课堂确实有了很大的变化。琅琅的读书声、热烈的讨论声、极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程的理念似乎已深入人心。
但仔细想想，除了“热闹”与“生动”之外,课堂似乎还缺少了什么。笔者注意到，除了朗读以外，课堂上其他活动往往只是少数优等生参与，而大部分学生充当了听众；而且，学生思考问题并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文教学缺乏“默读静思”的过程。
一直以来，我们都知道朗读在语文教学中具有重要的作用，在我国传统语文教学中就有“书读百遍，其义自见”的经典性认识。但多数教师却忽视了默读的作用，一味强调课堂的“动”，以致造成了看似热闹的一节课后学生却收获甚少的结果。
笔者认为，在语文教学中，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，缺一不可。默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。那么，默读有什么作用呢？
一、默读有助于深入研读
默读有助于对读物的深入理解。在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。
在默读时， 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
有位教师在教学《泉城》第一自然段时，先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注，用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”、“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水的声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”提出了疑问：“为什么说到济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。
二、默读有助于释疑解难
宋代苏轼说：“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，疑难往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
一位教师教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说‘信赖，不就能创造出美好的境界吗’？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有的说：“作者从来都不打扰它们。”……
有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的表达！所以，遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，要让学生静下心来静思默想，通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题、解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。
三、默读有助于体会情感
语文教材，选文精当，每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中。只有在静静的读书中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话。当教师给时间让学生静静地默读时，学生就会走进文章，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，达到“文我合一”，进而忧文中人所“忧”、喜文中人所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。如《斑羚飞渡》中：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理这一段的教学：教师深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思：从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在绝境中曾经如此脆弱而又伟大的生命……“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等的神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静的体味。
四、默读有助于学生形成内部言语能力
从心理学的角度看，熟练的默读在视觉言语分析器接收到书面语言符号的信息后，就直接在大脑言语中枢完成了对应译码。这一反映活动，是由不出声的内部言语过程来实现的。因此，从生理和心理机能方面分析，默读要求把出声的外部言语活动转化为不出声的内部言语活动，促使学生外部言语向内部言语转化和发展，换言之，学生的内部言语能力在默读过程中最易形成。 总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。
我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！
参考文献
1.王尚文《中学语文教学研究》.高等教育出版社，2002年7月第1版第244页。
2.周红央《静思默读,点亮我们的课堂》[J].语文教学通讯.2007年第九期第48页。
3.栾德尚《让语文课堂静一静》[J].《教学月刊》2005年第二期。
4.人教论坛《默读，说爱你不容易》——从这些获奖课的默读安排我们能得到什么启示。