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【摘要】思维品质在各个阶段的英语教学中都有着重要的地位和作用，主要体现在其关注学生思维能力的发展，强调对学生听、说、读、写等方面的综合语言运用能力的培养，承担着全面发展学生英语学科核心素养的重要使命。本文立足于小学阶段的英语阅读教学实际，从课堂提问、构图理解、思维拓展和活动强化等方面就如何培养学生的思维品质进行了深入探究。
【关键词】思维能力;思维品质;英语阅读教学
【作者简介】马丽娜（1987-），女，汉族，四川成都人，贵阳市白云区第四小学，小学老师，研究方向：小学英语。
思维品质，也称思维的智力品质，是一个人在学习的过程中以概括、推断、分析等方式进行思维活动和知识构建的一种表现，其中所表现出的个性差异就是思维品质。从整体来看，思维品质兼有深刻性、敏捷性、批判性和创造性，对人的长远发展有着积极的作用。但是，在基础教育阶段尤其是小学阶段，英语教师在教学过程中更多的是强调和重视学生对基础的英语知识的记忆和理解，鲜有对学生精神品质层面的培养，尤其是缺乏对学生启发性、发展性、批判性思维的关注，导致学生的学习十分被动。这一点在小学英语阅读教学中体现得尤为明显。由于没有形成正确的阅读学习理念，没有掌握科学的阅读学习方法，学生总是表现出对英语閱读教材的畏惧和抵触心理。如果这一现象得不到有效、及时的干预，那么不仅无法激起学生的阅读兴趣，难以掌握基本的阅读技能，还会影响和阻碍学生思维品质的培养与提升，无法感受到英语学习的乐趣所在。下面即结合小学英语阅读教学实践对具体的思维品质培养路径展开探究。
一、课堂提问，拓宽思维
小学英语阅读教学中的首要任务就是引导学生充分理解文章大意，并能够从中获取基本的文本信息。这就要求教师善问、会问，在教学中以问导读，以问导思，帮助学生激活思维。但从英语课堂教学实际看，部分教师仍然缺乏有效的指导和合理的调控，很少对学生的思维进行拓展和引导，导致学生在阅读时只能不停地读，却难以真正读懂，更别说能力地提升了。具体来看，可以从以下两方面进行改善。第一，问中读。教师在英语阅读教学中可以借助提问的形式引导学生对阅读材料进行整体认知，既可以是对中心思想的把握，也可以是某个细节的推敲，总之要启发学生多角度思维，帮助他们初步感知阅读内容。第二，问中思。在阅读教学过程中，教师还可以将那些看似与阅读内容无关的问题提出，引导学生在阅读材料的基础上实现思维的飞跃，进行更加丰富的联想，让学生更加乐于阅读和思考。
二、丰富手段，引领思维
英语阅读教学的手段也可以多样化，并不一定要限于固化的手段，要选择能够引导学生深刻理解阅读内容，帮助他们进行不同角度思维的手段。从小学生的心理特点出发，教师可以在英语阅读教学中插入一些生动的图片，必要时还可以融入思维导图，帮助学生实现思维的活化与提升。第一，读图、作图。教师在英语阅读教学中应考虑小学生的思维特点，以图片的形式引导学生形成阅读记忆。为了加深记忆和理解，教师还可以引导学生作图，将阅读材料的内容框架进行结构的罗列与生动化展示。第二，思维导图。教师可以在阅读教学中应用思维导图对学生进行思维的引领，帮助学生建立框架内容，更好地理解和复数课文，在更加完整的表达和更加清晰的逻辑性思维中强化学生的表达能力和理解能力。
三、总结实践，创新思维
阅读教学接近结束时，教师可以通过归纳和总结开展文本的拓展训练，激发学生的创新性思维。第一，简单概括。在学生阅读完一篇英文材料或段落后，教师可以要求学生对其中的内容和观点进行总结，并结合自己的思维和语言特点进行分析，或者用一句话或者用几个词进行概括。第二，认真背诵。阅读教学中常会出现背诵这一作业类型，这是教师巩固学生所学的有效手段。一旦有学生提出质疑，或者认为自己思维不够灵活，记忆力差时，教师要及时给予鼓励，让学生多进行背诵的努力和尝试，逐渐转变态度，克服畏难情绪，逐步改变学生的思维形式。第三，结合实践。小学英语阅读教学中的一大特点是有着丰富的内容和多样的形式，能够帮助教师培养学生的思维能力。具体来看，教师可以精心设计一些阅读活动，如对阅读材料的故事进行续编，组织手抄报活动等。随着这些有趣的阅读拓展活动的开展，学生的思维能力必将得到有效提升。
四、结语
阅读是一个对阅读材料进行加工和解码的过程，英语阅读更是教师培养学生分析、判断、推理能力的重要途径。只有具备更加灵活、创新的思维品质，才能引导学生进行更加有效的阅读学习，并在此过程中拓展学生的思维，提升学生的能力。这就要求广大教师必须引起重视，就当前英语阅读教学中以问题为引领，以手段为支撑，以实践为助力，激发学生的英语思维能力，让学生能够更加轻松地进行英语阅读的学习与思考，以更加积极的思维品质助力英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]王晓华.小学英语教学中学生思维能力的培养[J].小学时代（教育研究），2011（8）：28-28.
[2]李经国，林海宁.英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（9）：21-24.
[3]杨秀慧.优化英语阅读教学，培养学生思维能力[J].中学教学参考，2015（30）：41-42.
【关键词】思维能力;思维品质;英语阅读教学
【作者简介】马丽娜（1987-），女，汉族，四川成都人，贵阳市白云区第四小学，小学老师，研究方向：小学英语。
思维品质，也称思维的智力品质，是一个人在学习的过程中以概括、推断、分析等方式进行思维活动和知识构建的一种表现，其中所表现出的个性差异就是思维品质。从整体来看，思维品质兼有深刻性、敏捷性、批判性和创造性，对人的长远发展有着积极的作用。但是，在基础教育阶段尤其是小学阶段，英语教师在教学过程中更多的是强调和重视学生对基础的英语知识的记忆和理解，鲜有对学生精神品质层面的培养，尤其是缺乏对学生启发性、发展性、批判性思维的关注，导致学生的学习十分被动。这一点在小学英语阅读教学中体现得尤为明显。由于没有形成正确的阅读学习理念，没有掌握科学的阅读学习方法，学生总是表现出对英语閱读教材的畏惧和抵触心理。如果这一现象得不到有效、及时的干预，那么不仅无法激起学生的阅读兴趣，难以掌握基本的阅读技能，还会影响和阻碍学生思维品质的培养与提升，无法感受到英语学习的乐趣所在。下面即结合小学英语阅读教学实践对具体的思维品质培养路径展开探究。
一、课堂提问，拓宽思维
小学英语阅读教学中的首要任务就是引导学生充分理解文章大意，并能够从中获取基本的文本信息。这就要求教师善问、会问，在教学中以问导读，以问导思，帮助学生激活思维。但从英语课堂教学实际看，部分教师仍然缺乏有效的指导和合理的调控，很少对学生的思维进行拓展和引导，导致学生在阅读时只能不停地读，却难以真正读懂，更别说能力地提升了。具体来看，可以从以下两方面进行改善。第一，问中读。教师在英语阅读教学中可以借助提问的形式引导学生对阅读材料进行整体认知，既可以是对中心思想的把握，也可以是某个细节的推敲，总之要启发学生多角度思维，帮助他们初步感知阅读内容。第二，问中思。在阅读教学过程中，教师还可以将那些看似与阅读内容无关的问题提出，引导学生在阅读材料的基础上实现思维的飞跃，进行更加丰富的联想，让学生更加乐于阅读和思考。
二、丰富手段，引领思维
英语阅读教学的手段也可以多样化，并不一定要限于固化的手段，要选择能够引导学生深刻理解阅读内容，帮助他们进行不同角度思维的手段。从小学生的心理特点出发，教师可以在英语阅读教学中插入一些生动的图片，必要时还可以融入思维导图，帮助学生实现思维的活化与提升。第一，读图、作图。教师在英语阅读教学中应考虑小学生的思维特点，以图片的形式引导学生形成阅读记忆。为了加深记忆和理解，教师还可以引导学生作图，将阅读材料的内容框架进行结构的罗列与生动化展示。第二，思维导图。教师可以在阅读教学中应用思维导图对学生进行思维的引领，帮助学生建立框架内容，更好地理解和复数课文，在更加完整的表达和更加清晰的逻辑性思维中强化学生的表达能力和理解能力。
三、总结实践，创新思维
阅读教学接近结束时，教师可以通过归纳和总结开展文本的拓展训练，激发学生的创新性思维。第一，简单概括。在学生阅读完一篇英文材料或段落后，教师可以要求学生对其中的内容和观点进行总结，并结合自己的思维和语言特点进行分析，或者用一句话或者用几个词进行概括。第二，认真背诵。阅读教学中常会出现背诵这一作业类型，这是教师巩固学生所学的有效手段。一旦有学生提出质疑，或者认为自己思维不够灵活，记忆力差时，教师要及时给予鼓励，让学生多进行背诵的努力和尝试，逐渐转变态度，克服畏难情绪，逐步改变学生的思维形式。第三，结合实践。小学英语阅读教学中的一大特点是有着丰富的内容和多样的形式，能够帮助教师培养学生的思维能力。具体来看，教师可以精心设计一些阅读活动，如对阅读材料的故事进行续编，组织手抄报活动等。随着这些有趣的阅读拓展活动的开展，学生的思维能力必将得到有效提升。
四、结语
阅读是一个对阅读材料进行加工和解码的过程，英语阅读更是教师培养学生分析、判断、推理能力的重要途径。只有具备更加灵活、创新的思维品质，才能引导学生进行更加有效的阅读学习，并在此过程中拓展学生的思维，提升学生的能力。这就要求广大教师必须引起重视，就当前英语阅读教学中以问题为引领，以手段为支撑，以实践为助力，激发学生的英语思维能力，让学生能够更加轻松地进行英语阅读的学习与思考，以更加积极的思维品质助力英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]王晓华.小学英语教学中学生思维能力的培养[J].小学时代（教育研究），2011（8）：28-28.
[2]李经国，林海宁.英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（9）：21-24.
[3]杨秀慧.优化英语阅读教学，培养学生思维能力[J].中学教学参考，2015（30）：41-42.