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【摘要】表演区是幼儿园中可融合节奏乐表演、音乐表演、舞蹈表演、故事表演、时装表演于一体的表演空间。表演区一般创设在室内，但是在材料、空间等方面具有一定的局限性，而如果把表演区创设在户外，更能激发幼儿的表演兴趣和表演潜能。《3～6岁儿童学习与发展指南》（文中称“《指南》”）中也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”作者所在幼儿园有着丰富的自然资源——小树林，为贯彻“课程游戏化”的理念，教师尝试将表演区创设在户外的小树林中，从环境的创设、材料的投放、教师的指导几个方面进行探索与实践，从而提高幼儿的语言表达、社会交往等能力。
【关键词】户外;表演;材料;自然资源
一、允理惬情——合理的环境创设
教育家陈鹤琴先生认为，教育要注意环境，利用环境。创设适宜的环境是幼儿能否顺利进行表演区活动的先决条件。小树林有着小山坡、矮小的树丛、绿绿的草地、缤纷的小花……这些便组成了孩子们天然的“森林舞台”。
1.师幼合作，共同创设
我们深知幼儿不是一个无知无能等待教育的容器，而是一个积极主动有能力的学习者。因此，我们要将创设的权利交还给幼儿。教师应善于用发现的眼睛去洞察幼儿的内心世界，用心灵去感应幼儿在游戏中的需求，及时调整自己的引导方式，及时退出，顺应幼儿的天性。我们应当遵循幼儿的想法，与幼儿共同商讨、创设环境。
如在活动一开始，我们便和幼儿讨论应该为舞台取什么名字，划分为几个区等一系列问题，通过讨论、投票，“森林剧场”这一名字应运而生。幼儿通过实地考察设计了区域图，划分为：售票区、表演区、观看区、服装区、休息区、演奏区。在创设初期我们邀请幼儿在废旧的门板上进行涂鸦，将其装饰成舞台背景。
2.巧用材料，融入自然
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园要因地制宜，从本园实际出发，充分利用自身条件和现有资源，努力为幼儿创设适宜发展的教育环境。“森林剧场”创设在大自然中，我们在创设时便需要利用这得天独厚的自然资源，充分挖掘大自然赋予的优美环境，使幼儿融入自然的活动中。
如在“森林剧场”的 “观看区”，幼儿们就是从绘本《椅子树》中得到了灵感，想到了把小树桩当作小椅子，这一想法充满了诗情画意与童真童趣。“森林剧场”还有一间特别的试衣间，这个试衣间创设在3棵靠得比较近的大树间，不需要其他的材料，只需用漂亮的布围在树木外围，这样便成了小演员们的“试衣间”。
二、傍观必审——巧妙的材料投放
《指南》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。而游戏材料的投放并不是为了演给人看，而是让幼儿体验自我表现的乐趣、满足表演的愿望。在表演活动中，材料是支持幼儿主动表演的重要因素，对表演游戏的成功与否起着关键性作用。
1.就地取材，奇思妙想
自然材料取之不尽、用之不竭、随手可得且深受幼儿的喜爱。教师可结合“森林剧场”所在的地域特点，利用各种现有的自然资源，如小树林中的树枝、小石头等，启发幼儿就地取材，引导幼儿想象创造。通过加工和制作，让这些随手可得的自然材料成为深受幼儿喜爱又能激发幼儿表演欲望的游戏材料。如幼儿想到了用树枝敲击饼干盒，进行打击乐演奏。又如有的幼儿在秋天时从地上捡了很多的树叶，在表演时，小演员们在一旁抓起一大把树叶将其洒落，为表演绘本剧时制造了树叶飘落这样有趣又浪漫的场景。
2.多方考虑，一物多用
幼儿的表演能力存在个体差异，所提供的表演材料也需要满足不同幼儿的发展需要。在表演活动中，我们要让的幼儿都能选择自己喜欢的、适合其发展水平的材料。这不仅能激发幼儿长久、广泛的兴趣，更能让每个幼儿各方面的能力都能在自身原有水平上得到提高。如果给幼儿提供的材料过于单一，幼儿在使用几次后就会对材料逐渐失去兴趣。因此，表演材料要丰富有趣、形式多样。在即兴表演、创造性表演中，功能多样的材料更能激发幼儿的表演灵感，让幼儿的表演灵动、有趣起来。
如故事表演《小老鼠和大老虎》中所提供的塑料瓶，在瓶子上面幼儿可以随意更换所需要的图片，更换之后可以用不同的角色身份来讲述其他的故事。另外，瓶子中可以装入一些黄豆，盖上盖子就变成了“会唱歌的瓶子宝宝”，在节奏乐表演中它是深受幼儿喜爱的小乐器。
3.量材录用，得心应手
不同年龄阶段的幼儿思维特点、学习方式不同，他们对材料的操作需求自然不同。我们应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的游戏材料，以满足幼儿不断生成的新要求、新挑战。
如小班幼儿能力较弱，他们更倾向于选择简单的敲打、角色扮演的游戏。因此，我们可以为他们提供一些角色头饰和道具。另外，小班幼儿缺乏规则意识，为避免他们为使用同种材料出现争抢行为，同样的材料我们需要多投放一些，满足他们的操作欲望;中班孩子能力逐渐提高，他们开始简单地加工和使用替代物，教师应为他们提供一些半成品的材料，让他们能根据自己的想象和需要进行简单的道具制作;大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，以物代物的能力更强，我们应为他们提供更多的原始未加工的材料，从而激发他们的想象力和创造力，促使他们萌发自主设计、制作表演材料的愿望，让幼儿真正成为游戏的主人。
三、点石成金——有效的活动指导
表演活动本身就具有自主性和创造性这两大特点。“森林剧场”在开展的过程中，教师应该如何做到适度而有效地指导呢？
1.善于观察，适时介入
在游戏中，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师需要对幼儿的游戏情况多加关注、细心观察，对每个幼儿的表演情况、表演兴趣有所了解，有针对性地适时介入与指导。在表演过程中，教师可以以參与者的身份加入活动，在指导中多采用协商、建议的口吻，不随意打断、干扰幼儿的活动。在指导时，教师要多用肯定的语言对幼儿进行启发引导，语言宜少不宜多。 如在一次“森林剧场”的游戏中，舞台上的小演员们在表演绘本剧《小老鼠和大老虎》，其他小演员们的声音很响亮，但轮到妮妮说台词时，声音特别小。有的小观众们便开始在下面发起了牢骚：“怎么声音这么小，都听不到在说什么。”见状，我便以小观众的身份买票进场了，在幼儿交换表演内容的间隙，我凑到妮妮跟前说：“你演的小兔子真可爱，不过如果声音响亮点，一定会更棒的！”在下一场的演出中，妮妮的声音响亮了很多，获得了大家的掌声。
2.互动学习，关注差异
在“森林剧场”游戏中，由于幼儿与同伴间的互动机会很多，每个幼儿都能在交流、互动的过程中逐渐碰撞出创新的火花，从而创作出与众不同的表演内容。教师要细心观察、多加鼓励和支持，要因材施教，根据幼儿个体发展的差异性采取不同的指导策略。如：对于表演能力强的幼儿，教师应采取多种方法使他们的表演愿望得到满足、表演能力得到提升，如采用以强带弱等方法;而表演能力较弱的孩子，教师应给予他们更多的关注，引导其仔细观察、尝试模仿，在表演中体验快乐、增强自信心。
如在表演绘本剧《咕咚来了》时，苏苏小朋友活泼外向，表演的是小狐狸，演出时动作到位、表情生动，演出了小狐狸着急、害怕的心情。而嘉怡小朋友性格比较内向，虽然她的台词都很正确，但却如完成任务般念完了台词。于是，在“森林剧场”开演之前，教师请表现力较强的苏苏当起了“排练队长”，让苏苏带领嘉怡等其他几个幼儿进行了“排练”，最后大家都将小动物们害怕的语气、表情、动作都表现出来了，赢得了小观众们的热烈掌声。
3.赏识激励，激发潜能
从心理学角度上讲，“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。教师的关注与赏识能给幼儿带来自信，从而能有效地激发幼儿发挥潜在的能量。表演活动本身就需要幼儿拥有敢于在集体面前表现自己的自信心，在表演过程中，教师更需要多加关注，用赏识和激励带给他们表演的勇气和信心。教师赞赏的目光、鼓励的话语能激发幼儿的表演欲望，从而挖掘出他们的表演潜能，使之体验表演的乐趣、爱上表演。
班级中的涵涵性格比较内向，她从来都不敢在集体面前表现自己。在一次表演活动中，我请了表现力较强的诗琪邀请她一起表演，虽然上台后涵涵很紧张、动作也很不自然，但是当演出结束时，小观众们掌声四起，我发现她的脸上洋溢起甜甜的笑容。活动后，我特地在大家面前表扬了她。从那以后，我发现涵涵参与表演的次数越来越多，性格也逐渐开朗起来。
“森林剧场”正是因为设置在户外，才給幼儿提供了更加宽松、愉悦的游戏空间。幼儿在小树林这美妙的自然环境中，在教师适度、有效的指导下，能够不断发挥想象力和创造力，尽情表演、爱上表演，从而使各方面的能力得到发展。
【参考文献】
[1]教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行）[M]. 江苏教育出版社 ，2002.
[3]刘姗姗.对幼儿园表演区活动开展的初探[M]. 好家长，2017.
【关键词】户外;表演;材料;自然资源
一、允理惬情——合理的环境创设
教育家陈鹤琴先生认为，教育要注意环境，利用环境。创设适宜的环境是幼儿能否顺利进行表演区活动的先决条件。小树林有着小山坡、矮小的树丛、绿绿的草地、缤纷的小花……这些便组成了孩子们天然的“森林舞台”。
1.师幼合作，共同创设
我们深知幼儿不是一个无知无能等待教育的容器，而是一个积极主动有能力的学习者。因此，我们要将创设的权利交还给幼儿。教师应善于用发现的眼睛去洞察幼儿的内心世界，用心灵去感应幼儿在游戏中的需求，及时调整自己的引导方式，及时退出，顺应幼儿的天性。我们应当遵循幼儿的想法，与幼儿共同商讨、创设环境。
如在活动一开始，我们便和幼儿讨论应该为舞台取什么名字，划分为几个区等一系列问题，通过讨论、投票，“森林剧场”这一名字应运而生。幼儿通过实地考察设计了区域图，划分为：售票区、表演区、观看区、服装区、休息区、演奏区。在创设初期我们邀请幼儿在废旧的门板上进行涂鸦，将其装饰成舞台背景。
2.巧用材料，融入自然
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园要因地制宜，从本园实际出发，充分利用自身条件和现有资源，努力为幼儿创设适宜发展的教育环境。“森林剧场”创设在大自然中，我们在创设时便需要利用这得天独厚的自然资源，充分挖掘大自然赋予的优美环境，使幼儿融入自然的活动中。
如在“森林剧场”的 “观看区”，幼儿们就是从绘本《椅子树》中得到了灵感，想到了把小树桩当作小椅子，这一想法充满了诗情画意与童真童趣。“森林剧场”还有一间特别的试衣间，这个试衣间创设在3棵靠得比较近的大树间，不需要其他的材料，只需用漂亮的布围在树木外围，这样便成了小演员们的“试衣间”。
二、傍观必审——巧妙的材料投放
《指南》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。而游戏材料的投放并不是为了演给人看，而是让幼儿体验自我表现的乐趣、满足表演的愿望。在表演活动中，材料是支持幼儿主动表演的重要因素，对表演游戏的成功与否起着关键性作用。
1.就地取材，奇思妙想
自然材料取之不尽、用之不竭、随手可得且深受幼儿的喜爱。教师可结合“森林剧场”所在的地域特点，利用各种现有的自然资源，如小树林中的树枝、小石头等，启发幼儿就地取材，引导幼儿想象创造。通过加工和制作，让这些随手可得的自然材料成为深受幼儿喜爱又能激发幼儿表演欲望的游戏材料。如幼儿想到了用树枝敲击饼干盒，进行打击乐演奏。又如有的幼儿在秋天时从地上捡了很多的树叶，在表演时，小演员们在一旁抓起一大把树叶将其洒落，为表演绘本剧时制造了树叶飘落这样有趣又浪漫的场景。
2.多方考虑，一物多用
幼儿的表演能力存在个体差异，所提供的表演材料也需要满足不同幼儿的发展需要。在表演活动中，我们要让的幼儿都能选择自己喜欢的、适合其发展水平的材料。这不仅能激发幼儿长久、广泛的兴趣，更能让每个幼儿各方面的能力都能在自身原有水平上得到提高。如果给幼儿提供的材料过于单一，幼儿在使用几次后就会对材料逐渐失去兴趣。因此，表演材料要丰富有趣、形式多样。在即兴表演、创造性表演中，功能多样的材料更能激发幼儿的表演灵感，让幼儿的表演灵动、有趣起来。
如故事表演《小老鼠和大老虎》中所提供的塑料瓶，在瓶子上面幼儿可以随意更换所需要的图片，更换之后可以用不同的角色身份来讲述其他的故事。另外，瓶子中可以装入一些黄豆，盖上盖子就变成了“会唱歌的瓶子宝宝”，在节奏乐表演中它是深受幼儿喜爱的小乐器。
3.量材录用，得心应手
不同年龄阶段的幼儿思维特点、学习方式不同，他们对材料的操作需求自然不同。我们应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的游戏材料，以满足幼儿不断生成的新要求、新挑战。
如小班幼儿能力较弱，他们更倾向于选择简单的敲打、角色扮演的游戏。因此，我们可以为他们提供一些角色头饰和道具。另外，小班幼儿缺乏规则意识，为避免他们为使用同种材料出现争抢行为，同样的材料我们需要多投放一些，满足他们的操作欲望;中班孩子能力逐渐提高，他们开始简单地加工和使用替代物，教师应为他们提供一些半成品的材料，让他们能根据自己的想象和需要进行简单的道具制作;大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，以物代物的能力更强，我们应为他们提供更多的原始未加工的材料，从而激发他们的想象力和创造力，促使他们萌发自主设计、制作表演材料的愿望，让幼儿真正成为游戏的主人。
三、点石成金——有效的活动指导
表演活动本身就具有自主性和创造性这两大特点。“森林剧场”在开展的过程中，教师应该如何做到适度而有效地指导呢？
1.善于观察，适时介入
在游戏中，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师需要对幼儿的游戏情况多加关注、细心观察，对每个幼儿的表演情况、表演兴趣有所了解，有针对性地适时介入与指导。在表演过程中，教师可以以參与者的身份加入活动，在指导中多采用协商、建议的口吻，不随意打断、干扰幼儿的活动。在指导时，教师要多用肯定的语言对幼儿进行启发引导，语言宜少不宜多。 如在一次“森林剧场”的游戏中，舞台上的小演员们在表演绘本剧《小老鼠和大老虎》，其他小演员们的声音很响亮，但轮到妮妮说台词时，声音特别小。有的小观众们便开始在下面发起了牢骚：“怎么声音这么小，都听不到在说什么。”见状，我便以小观众的身份买票进场了，在幼儿交换表演内容的间隙，我凑到妮妮跟前说：“你演的小兔子真可爱，不过如果声音响亮点，一定会更棒的！”在下一场的演出中，妮妮的声音响亮了很多，获得了大家的掌声。
2.互动学习，关注差异
在“森林剧场”游戏中，由于幼儿与同伴间的互动机会很多，每个幼儿都能在交流、互动的过程中逐渐碰撞出创新的火花，从而创作出与众不同的表演内容。教师要细心观察、多加鼓励和支持，要因材施教，根据幼儿个体发展的差异性采取不同的指导策略。如：对于表演能力强的幼儿，教师应采取多种方法使他们的表演愿望得到满足、表演能力得到提升，如采用以强带弱等方法;而表演能力较弱的孩子，教师应给予他们更多的关注，引导其仔细观察、尝试模仿，在表演中体验快乐、增强自信心。
如在表演绘本剧《咕咚来了》时，苏苏小朋友活泼外向，表演的是小狐狸，演出时动作到位、表情生动，演出了小狐狸着急、害怕的心情。而嘉怡小朋友性格比较内向，虽然她的台词都很正确，但却如完成任务般念完了台词。于是，在“森林剧场”开演之前，教师请表现力较强的苏苏当起了“排练队长”，让苏苏带领嘉怡等其他几个幼儿进行了“排练”，最后大家都将小动物们害怕的语气、表情、动作都表现出来了，赢得了小观众们的热烈掌声。
3.赏识激励，激发潜能
从心理学角度上讲，“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。教师的关注与赏识能给幼儿带来自信，从而能有效地激发幼儿发挥潜在的能量。表演活动本身就需要幼儿拥有敢于在集体面前表现自己的自信心，在表演过程中，教师更需要多加关注，用赏识和激励带给他们表演的勇气和信心。教师赞赏的目光、鼓励的话语能激发幼儿的表演欲望，从而挖掘出他们的表演潜能，使之体验表演的乐趣、爱上表演。
班级中的涵涵性格比较内向，她从来都不敢在集体面前表现自己。在一次表演活动中，我请了表现力较强的诗琪邀请她一起表演，虽然上台后涵涵很紧张、动作也很不自然，但是当演出结束时，小观众们掌声四起，我发现她的脸上洋溢起甜甜的笑容。活动后，我特地在大家面前表扬了她。从那以后，我发现涵涵参与表演的次数越来越多，性格也逐渐开朗起来。
“森林剧场”正是因为设置在户外，才給幼儿提供了更加宽松、愉悦的游戏空间。幼儿在小树林这美妙的自然环境中，在教师适度、有效的指导下，能够不断发挥想象力和创造力，尽情表演、爱上表演，从而使各方面的能力得到发展。
【参考文献】
[1]教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行）[M]. 江苏教育出版社 ，2002.
[3]刘姗姗.对幼儿园表演区活动开展的初探[M]. 好家长，2017.