职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科,学生基础较好,学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门工具课,是为专业课服务的,大部分学生都畏惧学数学,感到难学,失去了学习信心,从怕学到不愿学,这是职高生在数学学习中较为普遍存在的问题。表现在:①基础知识薄弱。②认识能力差,思维呆板,缺乏联想。③忽视双基,灵活运用能力差。④没有良好的审题习惯和规范的解题格式。⑤情绪低落,缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。
　　如何使这些基础薄弱或学习困难的后进生走上正轨,并向好的势头发展。对这类学生的教学,首先要制定适合这类学生的教学措施,因材施教,认真备课。我深深体会到:关心、热爱学生是这类教学问题的根本。心理学告诉我们:后进生更渴望,更需要老师对他们的关怀和鼓励,他们的形成是:“冰冻三尺,非一日之寒。”教师只有在热爱他们的前提下,才能真正关心、爱护、帮助他们,教师用自己的热情和信心去鼓起后进生的勇气和信心。
　　
　　1注重初中与职高数学教学的衔接
　　
　　数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继课的学习带来影响,尤其是后进生。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联,而职高学生的数学基础在初中就不扎实,若丢弃与初中相关知识直接进入职高知识,这样他们根本就听不懂,因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如:命题;函数的概念;映射与对立;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函数与锐角的三角函数;立体几何中线,线面,面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直;二面角和平面几何中的角;解析几何中的直线方程与代数中的一次函数;抛物线和二次函数等等,其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度,使后进生能够适应。
　　
　　2讲求心理策略,让学生变“我怕学”为“我要学”
　　
　　我认为:在数学教学中对后进生要做好他们的转化工作。首先教师要以良好的师德给学生树立良好的形象,以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容,以理服人,以情感人,用彬彬有礼的语言给学生做出示范,不失时机地做好学生的转化工作,让学生从内心敬服。还要有良好的教态,良好的教态即“三心”。对后进生要做到:关心、耐心和细心。教师的教态对后进生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响,学生自我评价低往往是从老师评价中得来的,教师的情感对学习缺乏信心,自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用,也可以产生负作用。
　　教师讲求心理策略,对学生加强“暗示法、戴高帽法”,因为精神奖励比物质鼓励更重要,教师通过语言、行动把精神传给他们,自然地学生会敏感到“有用”“无用”“有能”“无能”。例如:课堂上遇到比较基础、大部分同学都会解答,但仍有同学不懂,如果教师和蔼、亲切地说“不要急,这么容易,再想一想,你一定可以解决。”学生会感到:老师了解自己,认为自己有能力解决,那么会继续动脑筋思考,开展积极的思维,穷追不放,直到把问题解决为止。相反,如果老师轻率地说:“这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢,更失去了学习信心。对后进生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的抑制。又如:作业有进步,真聪明!等肯定性或赞赏性的语言,学生会感到老师关心自己,注意自己,也自然地喜欢亲近老师,老师上课也加倍认真。学生学习上有点进步,老师都当众表扬,学生就会更加努力,不辜负老师的一番期望。例如在平时的聊天中多鼓励他们,使他们真正意识到“天生我材必有用”,认为自己其实很聪明的,只是没有用在学习上而已。以多层次激励,让后进生找回一点感觉,为学生创设一个轻松、愉快的学习环境,鼓起学生的学习热情和兴趣。
　　
　　3注重教学的科学性
　　
　　要做好转化后进生的工作,除了启发学生的学习兴趣,提高他们学习自觉性、积极性外,教师还要注重教学的科学性,除了抓好常规教学方法外,还要根据后进生学习的特点,采用多种多样适合后进生的教学方法。如果我们上课时只是简单地照本宣科,把定义、定理、公式、例题不加解释地宣读一遍,学生肯定是不满意,他们最需要的是详尽的解释和指引。因此我们对后进生一定要多设想和体验他们学习上的困难,根据学生的情况采用分层次教学,力求做到因材施教,有的放失,这样既照顾到优等生,又带动了后进生。在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂,那些地方最易出错,精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识,帮助他们理解问题、化解难点,清除害怕心理,事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算,让学生确确实实提高学习效率,增加学习兴趣。
　　3.1备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优等、中等、后进三个层次。不同层次的学生作不同层次的要求:后进学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;有了备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。
　　3.2在授课过程中,提问时,基础题鼓励后进生作答,这样后进生有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动后进生的积极性,激发其学习数学的兴趣。
　　3.3在布置作业时,教师多在设计习题上下功夫,让学生在尝试中学会知识,发展能力。可以就一个问题,根据不同层次的学生设计不同要求的作业。在教学中实施层次化教学,能够使后进生“吃得了”,好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”,多考虑后进生,从而提高他们的学习兴趣。
　　3.4加强教学语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中,思想开小差。他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课是听不进耳的。对数学知识更是不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,用竞赛来激励后进生,进行组际之间的评比,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
　　总之,常反思自己的教学,改变思维科学教学,就能找到好的转化办法。好思维,好教师,好心情,好学生。常激励学生适当的给其戴高帽,少挖苦学生。因材施教,有的放矢,就不会出现大量的后进生,也就不用劳神解决后进生了。