美育是语文进行人文教育的一个主要内容。它可以使学生的情感得到熏陶,可以使学生具有较高的审美素质和健康的心理素质。因此在提倡素质教育的今天,美育在语文教学中的渗透,尤显出其重要性。那么在语文教学中怎样进行美育呢?
　　1诵读课文,感受语言美
　　诵读课文,是语文教学中对学生进行美育的一种重要方法,如果作品的语言具有准确性、鲜明性和生动性,即可以认为它具有语言美。语文课本中选入大量的名家名篇。这些文章的作者对语言的选择和加工极其慎重,常常凭借精言妙语的极大魅力给人以多方位的美感,这类例子俯拾即是。如朱自清的《春》,写春天的来临“东风来了,春天的脚步近了”,巧用拟人,亲切自然;写繁花盛开,“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,极富动态感;岑参的《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,梨花喻雪,新鲜贴切;杜甫的《春夜喜雨》中的“随风潜入夜,润物细无声。”言简意丰,余味无穷。成功的诵读,能把无声的文字变成有声有色的语言,使学生受到强烈的感染,进入审美的情境之中。
　　2疏理篇章,感受构思美
　　如同我们在欣赏建筑艺术时为建筑的精巧设计而叹服,为建筑的构图而心醉一样,我们在欣赏优秀作品时,也会为作者的艺术构思而倾倒。如鲁迅的《藤野先生》,题目为“藤野先生”,却从东京见到清国留学生不学无术、乌烟瘴气的现象写起。又写到匿名信事件,日本青年的挑衅,以及学堂看电影,貌似与题目脱离,然而又以作者与藤野先生的交往和爱国主义情感一明一暗两根红线紧紧地把材料组织在一起。《故乡》一文,时空跨度很大,作者巧妙的抓住“变”——闰土的变化,杨二嫂的变化,农村生活环境的变化来结构全文,和谐自然。茅盾的《白杨礼赞》欲扬先抑,层层深入,无不给人留下深刻的印象,为作家们那精巧的构思而心弛神往。
　　3推敲语句,感受意境美
　　意境是指作品中作家的主观感情与客观物境相结合而创造出一种艺术境界。它使描写对象带有一种抒情色彩,从而比实际生活更美,更富有诗人的情韵,更富有深遂的思想力量,使读者产生一种超然笔墨之外的联想与感受,进入一种诗一样的艺术境界,并使精神得到愉悦和陶冶。如马致远的《天净沙·秋思》,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”,短短十二个字,却组成了六种景物,画面感、立体感皆备,境界、气氛全出;《诗经》中的《君子于役》,“鸡柄于埘,日之夕矣,羊牛下来”,十二个字,便勾勒出一幅恬静的农村晚景图,反衬主人公的不平静心情;杜甫的《登楼》,只“锦江春色来天地,玉垒浮云变古今”一句,给人一种语壮境阔、寄慨深远的韵味,而这“锦江春色”、“玉垒浮云”之中有融进了作者对国家灾难、个人情思的沉重忧伤。可以说,作家们营造的意境美,给予我们极大的熏陶与享受。
　　总之,语文教学中,寓教于乐,培养学生提炼美,创造美的能力,让学生在轻松愉快的气氛中增长知识、开阔眼界、涵养性情,认识美、鉴赏美和创造美,全面提高学生语文素养。