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【摘 要】 信息加工是解决问题的关键一步，如何获取和解读信息是我们平时教学中努力培养的。本文笔者结合自身具体的教学实践，主要从善用文本、智用插图、巧用数据三方面谈谈如何培养学生的信息加工能力，优化课堂教学。
【关键词】 信息 加工 文本 插图 数据
一、善用文本，培养学生获取信息的能力
在平时的学习中，最常见的信息大多以文本形式呈现。而对文本阅读的过程是个复杂的心理活动。一方面要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句子等语言知识，但更重要的是理解语义的深层转化，能对文字所传递的信息进行加工分析，联想和预测。因此在平时的教学时，要有意识地培养学生的以下几种能力：
（一）阅读理解能力
比如：在苏教版化学1教材P4“问题解决”1. SO2属于酸性氧化物，请写出SO2与足量KOH溶液反应的化学方程式。根据题目隐含信息，酸性氧化物能与碱反应生成盐和水，再结合是足量的KOH溶液，所以很容易写出化学反应方程式。
（二）类比迁移能力
苏霍莫林斯基曾说：教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高技巧所在。所以在平时的教学中要注意适时利用已知知识，去解决未知内容。
比如：在实验室配制SnCl2溶液，为什么要加入少量的Sn和稀HCl呢？可以引导学生回忆已知的实验室配制FeCl2溶液，问题就会迎刃而解了。
再如：已知过氧化钠（Na2O2）与水反应能生成相应的碱和氧气。试写出Na2O2与稀H2SO2反应的化学方程式。依题给信息，将Na2O2加入稀H2SO2中时，Na2O2先与水反应生成NaOH和O2，然后NaOH再与H2SO2反应生成Na2SO2和水，故总的化学方程式为：
2Na2O2+2H2SO2=2Na2SO2+2H2O+O2↑
（三）总结概括能力
有些信息给予题，需要对题给信息进行分析和归纳，才能作答，这就要求必须具备一定的总结概括能力。
比如：“酸碱质子理论”认为凡是能够给出质子（H+）的分子或离子都是酸，凡是能够接受质子（H+）的分子或离子都是碱，物质的酸性（碱性）的强弱取决于分子或离子给出（接受）质子能力的大小。按照“酸碱质子理论”，下列说法正确的是（ ）。
A. HCO3-既是酸又是碱，NH3既不是酸又不是碱
B. ClO-+H2O=HClO+OH-是酸碱反应
C. 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是酸碱反应
D. 碱性强弱顺序：C2H5O-﹥OH-﹥C6H5O-
要解决这个问题，首先应该弄清楚根据酸碱质子理论的解释，什么样的物质是酸或碱;其次，弄清楚怎样区分酸碱性的强弱，判断依据是什么。弄懂了以上两点，就可以将该问题解决。
再比如：根据含氧酸的酸性强弱与非羟基氧数目之间的关系，试推测H3As04属于 强酸还是弱酸？当然解决这个问题，首先要搞清楚含氧酸分子结构中，含非羟基氧原子数越多，该酸酸性越强;同时还要知道酸的结构，能够看出非羟基氧原子数。
二、智用插图，引导学生加工信息的意识
图像是一种表情达意的载体符号，它如同其它信息一样，可以成为一种教学资源。在现行的很多教材中，特别注重通过插图来表达一些化学原理、化学现象等。在教学中，教师如果能够引导学生仔细揣摩编者的意图，充分利用插图，去发现插图所传递的化学信息。
三、巧用数据，体现信息加工的价值
数据具有客观、直观等一些特征。通过对数据的观察比较和直观分析，可以直接找到事物的变化规律，所以在平时教学时要注意对数据的巧用。
比如在《化学反应原理》中介绍浓度对反应物的转化率时可以通过具体的例子和具体的数据来理解。
已知：CO+H2O=CO2+H2，在773K时，平衡常数Kc=9，反应开始时CO和H2O的浓度都是0.020mol·L-1，计算在这条件下，CO的转化率是多少？
根据常规三段模式可以得到CO的转化率是75%。
在其它条件不变条件下，只把H2O的浓度变为原来的4倍，可以算出CO的转化率为97%。通过以上数据可以得到：增加一种反应物的浓度可以提高另一个反应物的转化率。而且，还可以通过计算算出本身的转化率如何变化，还能够算出反应物浓度改变后，生成物的体积分数是如何变化的。
又如：在学习苏教版化学1中气体摩尔体积时可以先根据教材上表1-4填表，然后可以再补充一张表格：
1mol氣体物质在不同温度和压强下的体积
通过两张所填表格数据学生基本可以得到一下结论：
①相同条件下固体、液体体积相对较小，而气体的体积相对较大;
②相同条件下固体、液体体积基本不同，而气体体积基本相同;
③气体体积受温度、压强影响……
再如：在学习如何从海水里提取镁时，可以向学生展示几组数据：
第一组：室温下，几种常见镁的化合物的溶解度（g）：
MgCl2：54 MgSO4：33 MgCO3：0.011 Mg（OH）2：0.0029
请学生思考：Mg2+以哪种化合物的形式最容易从海水中分离出来呢？
第二组：部分化学试剂的市场价格（元/t）：
KOH：5238 NaOH：2305 Ca（OH）2：1200
思考：工业生产为了获得尽可能多的利润应选用哪种沉淀剂？
通过这些具体的数据很容易就会使学生明白为什么要选择Ca（OH）2这种沉淀剂了。
通过对这些数据的使用和研究，发现数据的分析不仅可以深化概念的理解，掌握概念的实质，而且也可以细化规律的探究，同时还可以浓化学生的参与。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以在平时的教学中要强化学生的信息加工能力，真正能会处理、善处理信息，在信息中探究规律，强化理解，优化高效课堂。
参考文献
[1] 孙计强.智用插图引导学生加工信息的意识[J].中学化学教与学，2013（1、2）：29.
[2] 庄德刚.教是为了不教——新课程下“镁的提取和应用”课堂实录与教学反思[J].中学化学教学参考，2010（10）：26-27.
【关键词】 信息 加工 文本 插图 数据
一、善用文本，培养学生获取信息的能力
在平时的学习中，最常见的信息大多以文本形式呈现。而对文本阅读的过程是个复杂的心理活动。一方面要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句子等语言知识，但更重要的是理解语义的深层转化，能对文字所传递的信息进行加工分析，联想和预测。因此在平时的教学时，要有意识地培养学生的以下几种能力：
（一）阅读理解能力
比如：在苏教版化学1教材P4“问题解决”1. SO2属于酸性氧化物，请写出SO2与足量KOH溶液反应的化学方程式。根据题目隐含信息，酸性氧化物能与碱反应生成盐和水，再结合是足量的KOH溶液，所以很容易写出化学反应方程式。
（二）类比迁移能力
苏霍莫林斯基曾说：教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高技巧所在。所以在平时的教学中要注意适时利用已知知识，去解决未知内容。
比如：在实验室配制SnCl2溶液，为什么要加入少量的Sn和稀HCl呢？可以引导学生回忆已知的实验室配制FeCl2溶液，问题就会迎刃而解了。
再如：已知过氧化钠（Na2O2）与水反应能生成相应的碱和氧气。试写出Na2O2与稀H2SO2反应的化学方程式。依题给信息，将Na2O2加入稀H2SO2中时，Na2O2先与水反应生成NaOH和O2，然后NaOH再与H2SO2反应生成Na2SO2和水，故总的化学方程式为：
2Na2O2+2H2SO2=2Na2SO2+2H2O+O2↑
（三）总结概括能力
有些信息给予题，需要对题给信息进行分析和归纳，才能作答，这就要求必须具备一定的总结概括能力。
比如：“酸碱质子理论”认为凡是能够给出质子（H+）的分子或离子都是酸，凡是能够接受质子（H+）的分子或离子都是碱，物质的酸性（碱性）的强弱取决于分子或离子给出（接受）质子能力的大小。按照“酸碱质子理论”，下列说法正确的是（ ）。
A. HCO3-既是酸又是碱，NH3既不是酸又不是碱
B. ClO-+H2O=HClO+OH-是酸碱反应
C. 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是酸碱反应
D. 碱性强弱顺序：C2H5O-﹥OH-﹥C6H5O-
要解决这个问题，首先应该弄清楚根据酸碱质子理论的解释，什么样的物质是酸或碱;其次，弄清楚怎样区分酸碱性的强弱，判断依据是什么。弄懂了以上两点，就可以将该问题解决。
再比如：根据含氧酸的酸性强弱与非羟基氧数目之间的关系，试推测H3As04属于 强酸还是弱酸？当然解决这个问题，首先要搞清楚含氧酸分子结构中，含非羟基氧原子数越多，该酸酸性越强;同时还要知道酸的结构，能够看出非羟基氧原子数。
二、智用插图，引导学生加工信息的意识
图像是一种表情达意的载体符号，它如同其它信息一样，可以成为一种教学资源。在现行的很多教材中，特别注重通过插图来表达一些化学原理、化学现象等。在教学中，教师如果能够引导学生仔细揣摩编者的意图，充分利用插图，去发现插图所传递的化学信息。
三、巧用数据，体现信息加工的价值
数据具有客观、直观等一些特征。通过对数据的观察比较和直观分析，可以直接找到事物的变化规律，所以在平时教学时要注意对数据的巧用。
比如在《化学反应原理》中介绍浓度对反应物的转化率时可以通过具体的例子和具体的数据来理解。
已知：CO+H2O=CO2+H2，在773K时，平衡常数Kc=9，反应开始时CO和H2O的浓度都是0.020mol·L-1，计算在这条件下，CO的转化率是多少？
根据常规三段模式可以得到CO的转化率是75%。
在其它条件不变条件下，只把H2O的浓度变为原来的4倍，可以算出CO的转化率为97%。通过以上数据可以得到：增加一种反应物的浓度可以提高另一个反应物的转化率。而且，还可以通过计算算出本身的转化率如何变化，还能够算出反应物浓度改变后，生成物的体积分数是如何变化的。
又如：在学习苏教版化学1中气体摩尔体积时可以先根据教材上表1-4填表，然后可以再补充一张表格：
1mol氣体物质在不同温度和压强下的体积
通过两张所填表格数据学生基本可以得到一下结论：
①相同条件下固体、液体体积相对较小，而气体的体积相对较大;
②相同条件下固体、液体体积基本不同，而气体体积基本相同;
③气体体积受温度、压强影响……
再如：在学习如何从海水里提取镁时，可以向学生展示几组数据：
第一组：室温下，几种常见镁的化合物的溶解度（g）：
MgCl2：54 MgSO4：33 MgCO3：0.011 Mg（OH）2：0.0029
请学生思考：Mg2+以哪种化合物的形式最容易从海水中分离出来呢？
第二组：部分化学试剂的市场价格（元/t）：
KOH：5238 NaOH：2305 Ca（OH）2：1200
思考：工业生产为了获得尽可能多的利润应选用哪种沉淀剂？
通过这些具体的数据很容易就会使学生明白为什么要选择Ca（OH）2这种沉淀剂了。
通过对这些数据的使用和研究，发现数据的分析不仅可以深化概念的理解，掌握概念的实质，而且也可以细化规律的探究，同时还可以浓化学生的参与。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以在平时的教学中要强化学生的信息加工能力，真正能会处理、善处理信息，在信息中探究规律，强化理解，优化高效课堂。
参考文献
[1] 孙计强.智用插图引导学生加工信息的意识[J].中学化学教与学，2013（1、2）：29.
[2] 庄德刚.教是为了不教——新课程下“镁的提取和应用”课堂实录与教学反思[J].中学化学教学参考，2010（10）：26-27.