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摘 要：浙江省英语新高考改革后，英语写作分值的提升更加凸显了写作的重要性。基于我校大部分学生仅能应用简单的连接词来衔接文章的现状，本论文以韩礼德和哈桑的衔接理论为理论基础，对衔接手段在高中英语写作中的应用进行了探究。本论文主要探究以下两个问题：学生在写作中出现哪些衔接问题？针对这些衔接问题，教师应如何进行衔接手段教学指导？
关键词：英语写作;衔接手段;衔接问题
一、研究背景
《普通高中英语课程标准》要求高中英语课程在进一步发展写作是衡量学生英语综合水平和语言应用能力的一个重要指标。文章语句等衔接情况是衡量文章优劣的一个关键要素。《课标》和《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》都对高中生的英语写作水平有明确的等级划分。根据《课标》的要求，教师不仅要发展学生基本的英语语言运用能力，更要提高学生的获取、处理、分析英语信息和解决英语问题的能力;在英语课程的教学中，慢慢培养学生用英语进行逻辑思考和用英语进行表达的能力;给学生提供不可或缺的英语学习条件（教育部，2003）。浙江省英语新高考改革后，英语写作分值的提升更加凸显了写作的重要性。浙江省英语新高考写作包括应用文写作，读后续写和概要写作，《考试说明》对各写作类型给分范围分为五档，第五档对写作衔接方面的具体要求如下：应用文写作，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑;读后续写，与所给短文融洽度高，与所提供段落开头语衔接合理;有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑;概要写作，有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑（教育部考试中心，2015）。这就要求教师培养学生的语篇衔接性能力。基于此背景，本论文以韩礼德和哈桑的衔接理论为理论基础，对衔接手段在高中英语写作中的应用进行探究。
二、衔接手段分类
韩礼德和哈桑给出了5种类型的衔接手段，即照应、替代、省略、连接词和词汇衔接，把语篇中的不同成分从意义上联系起来（Halliday & Hasan，1976：4）。
黄国文在《语篇分析概要》（1988）中将衔接手段分为词汇衔接，语法手段衔接和逻辑联系语衔接（黄国文，1988）。
本论文研究以韩礼德的衔接手段分类为参考标准，将衔接手段分为照应、替代、省略、连接词、词汇衔接，分析如下：
（1）照应：指上文或下文出现的项目的所指成分。通常用it，this，that等代词照应上文或下文出现的成分，如：
I have bought a wonderful mountain bike.Would you like to ride it？
（此处it照应上文所提到的a wonderful mountain bike）
（2）替代：用不定代词one，so，such，the same 等替代形式来替代上文出现的词语或句子。替代的使用既可以避免重复，也能够更好地连接上下文。如：
--He is a good man.
--I think so.（此处so替代上文所提到的He is a good man这个句子）
（3）省略：指的是语言结构中的一部分（一个名词或动词词组等）在下文某个地方再出现时，可以用省略的手段把这些部分省去不提。如：
--Are you a teacher？
--Yes，I am.（此处省略了上文出现过的a teacher）
（4）连接词，又称语法衔接，表示句子、句群以及语篇可由某些语义关系关联起来。如：
Though Tom had failed many times in English，he never lost heart.（此处though表示两个句子之间的让步关系）
（5）词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补等关系来使语篇衔接。例如：like和dislike是反义词，suggestion和advice是同义词，color是red 的上义词，red是color的下义词等。
三、衔接手段在写作中的运用情况
本文根据韩礼德和哈桑的5种衔接手段对学生作文中所出现的衔接方面的失误进行了分类统计整理，分析如下：
1）.照应失误
学生作文中所出现的照应失误通常所指的物不明确、和指代的对象不同，或是单、复数不分，代词指代凌乱，it，those，these，them，this，that代词混淆等情况。在基础知识方面相对比较薄弱的学生会比较频繁出现失误现象.
2）.替代失误
替代的使用既可以避免重复，也能够更好地连接上下文。通常用one，ones，the same等作名词性替代词。动词do的适当形式充当动词替代词。分句性替代词主要有so，not等。由于学生不善于用替代衔接手段进行处理，所以他们的作文中会出现许多词汇句子的重复。另外，有些学生有意识地使用替代手段，但是他们会对不定代词混用，或分不清用哪些合适的词来替代重复内容.
3）.省略失误
省去语言结构中的重复部分使得句子层次分明条理清楚。但是目前高中生对省略手段的使用少之甚少。究其原因，大部分学生没有使用省略手段意识，但也有一部分学生觉得达到英语作文字数要求比较困难，他们宁愿用重复的形式来凑字数。
四、对衔接能力的发展教学建议
首先，教师要定期开设写作课。在写作教学中，教师要引导学生了解衔接手段，包括衔接手段的分类，各个衔接手段的概念和他们在写作中的作用。教师要引导学生培养衔接意识，通过强化衔接意识，学生可以有意识地使用衔接手段谋篇布局。语言的习得是一个长期而缓慢的过程，其中包括了学生的认知，语用能力和相关的知识框架，衔接手段的学习也是一个长期的过程。因而，教师在写作教学过程中要长期落实衔接手段的教学，而不是高中的某一个阶段，更不是考前突击。教师不仅要在课堂上，以及课堂外都要引导学生学习衔接手段并不断让学生进行写作实践，将其转变为学生的一项基本技能。
其次，学生在写作过程中缺少过程性指导。因而，教师应该在利用课堂的时间进行当堂写作训练，在课堂中教师可以更好地给学生开展过程性指导。在写作之前，教师可以开展头脑风暴形式激活学生所学的衔接手段知识，并要求学生将其恰当地运用到写作中去。为学生设置一个写作衔接手段使用情况的自评表和同伴互評表，在当堂完成写作之后，学生可以就衔接手段的使用情况进行自评和互评。此外，教师进行一对一面批作文是行之有效的指导方式。通过和学生交流，教师能更好地了解学生在写作中衔接手段失误产生的原因，并能对症下药。
最后，阅读是输入的核心，写作是输出的重要环节。学生在写作中会出现句子意识差，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等系列问题。究其原因，学生的阅读输入不够，因而输出也相对欠缺。一篇好的阅读文章势必会有好的衔接手段的运用，但部分教师在阅读课中缺少对阅读文本中有利于提高学生写作能力的篇章结构、句型、词汇等写作信息的挖掘。而读写整合是输入和输出结合的方式之一，也是写作课的一种有效途径。除了在写作教学课中训练学生对衔接手段的运用，教师还可以在平时的阅读教学或读写整合教学中培养学生的衔接意识。人教版课本是很好的学习素材，教师可以引导学生分析课文结构，了解句与句，段与段的衔接情况，以及对文章中所使用的衔接手段的归纳。通过好素材的研究和学习借鉴，学生可以更加熟练地运用到自己的写作中去。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.and Hasan R.Cohesion in English [M].London：Longman，1976.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京.人民教育出版社.2003.
[3] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南.湖南教育出版社.1988.
关键词：英语写作;衔接手段;衔接问题
一、研究背景
《普通高中英语课程标准》要求高中英语课程在进一步发展写作是衡量学生英语综合水平和语言应用能力的一个重要指标。文章语句等衔接情况是衡量文章优劣的一个关键要素。《课标》和《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》都对高中生的英语写作水平有明确的等级划分。根据《课标》的要求，教师不仅要发展学生基本的英语语言运用能力，更要提高学生的获取、处理、分析英语信息和解决英语问题的能力;在英语课程的教学中，慢慢培养学生用英语进行逻辑思考和用英语进行表达的能力;给学生提供不可或缺的英语学习条件（教育部，2003）。浙江省英语新高考改革后，英语写作分值的提升更加凸显了写作的重要性。浙江省英语新高考写作包括应用文写作，读后续写和概要写作，《考试说明》对各写作类型给分范围分为五档，第五档对写作衔接方面的具体要求如下：应用文写作，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑;读后续写，与所给短文融洽度高，与所提供段落开头语衔接合理;有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑;概要写作，有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑（教育部考试中心，2015）。这就要求教师培养学生的语篇衔接性能力。基于此背景，本论文以韩礼德和哈桑的衔接理论为理论基础，对衔接手段在高中英语写作中的应用进行探究。
二、衔接手段分类
韩礼德和哈桑给出了5种类型的衔接手段，即照应、替代、省略、连接词和词汇衔接，把语篇中的不同成分从意义上联系起来（Halliday & Hasan，1976：4）。
黄国文在《语篇分析概要》（1988）中将衔接手段分为词汇衔接，语法手段衔接和逻辑联系语衔接（黄国文，1988）。
本论文研究以韩礼德的衔接手段分类为参考标准，将衔接手段分为照应、替代、省略、连接词、词汇衔接，分析如下：
（1）照应：指上文或下文出现的项目的所指成分。通常用it，this，that等代词照应上文或下文出现的成分，如：
I have bought a wonderful mountain bike.Would you like to ride it？
（此处it照应上文所提到的a wonderful mountain bike）
（2）替代：用不定代词one，so，such，the same 等替代形式来替代上文出现的词语或句子。替代的使用既可以避免重复，也能够更好地连接上下文。如：
--He is a good man.
--I think so.（此处so替代上文所提到的He is a good man这个句子）
（3）省略：指的是语言结构中的一部分（一个名词或动词词组等）在下文某个地方再出现时，可以用省略的手段把这些部分省去不提。如：
--Are you a teacher？
--Yes，I am.（此处省略了上文出现过的a teacher）
（4）连接词，又称语法衔接，表示句子、句群以及语篇可由某些语义关系关联起来。如：
Though Tom had failed many times in English，he never lost heart.（此处though表示两个句子之间的让步关系）
（5）词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补等关系来使语篇衔接。例如：like和dislike是反义词，suggestion和advice是同义词，color是red 的上义词，red是color的下义词等。
三、衔接手段在写作中的运用情况
本文根据韩礼德和哈桑的5种衔接手段对学生作文中所出现的衔接方面的失误进行了分类统计整理，分析如下：
1）.照应失误
学生作文中所出现的照应失误通常所指的物不明确、和指代的对象不同，或是单、复数不分，代词指代凌乱，it，those，these，them，this，that代词混淆等情况。在基础知识方面相对比较薄弱的学生会比较频繁出现失误现象.
2）.替代失误
替代的使用既可以避免重复，也能够更好地连接上下文。通常用one，ones，the same等作名词性替代词。动词do的适当形式充当动词替代词。分句性替代词主要有so，not等。由于学生不善于用替代衔接手段进行处理，所以他们的作文中会出现许多词汇句子的重复。另外，有些学生有意识地使用替代手段，但是他们会对不定代词混用，或分不清用哪些合适的词来替代重复内容.
3）.省略失误
省去语言结构中的重复部分使得句子层次分明条理清楚。但是目前高中生对省略手段的使用少之甚少。究其原因，大部分学生没有使用省略手段意识，但也有一部分学生觉得达到英语作文字数要求比较困难，他们宁愿用重复的形式来凑字数。
四、对衔接能力的发展教学建议
首先，教师要定期开设写作课。在写作教学中，教师要引导学生了解衔接手段，包括衔接手段的分类，各个衔接手段的概念和他们在写作中的作用。教师要引导学生培养衔接意识，通过强化衔接意识，学生可以有意识地使用衔接手段谋篇布局。语言的习得是一个长期而缓慢的过程，其中包括了学生的认知，语用能力和相关的知识框架，衔接手段的学习也是一个长期的过程。因而，教师在写作教学过程中要长期落实衔接手段的教学，而不是高中的某一个阶段，更不是考前突击。教师不仅要在课堂上，以及课堂外都要引导学生学习衔接手段并不断让学生进行写作实践，将其转变为学生的一项基本技能。
其次，学生在写作过程中缺少过程性指导。因而，教师应该在利用课堂的时间进行当堂写作训练，在课堂中教师可以更好地给学生开展过程性指导。在写作之前，教师可以开展头脑风暴形式激活学生所学的衔接手段知识，并要求学生将其恰当地运用到写作中去。为学生设置一个写作衔接手段使用情况的自评表和同伴互評表，在当堂完成写作之后，学生可以就衔接手段的使用情况进行自评和互评。此外，教师进行一对一面批作文是行之有效的指导方式。通过和学生交流，教师能更好地了解学生在写作中衔接手段失误产生的原因，并能对症下药。
最后，阅读是输入的核心，写作是输出的重要环节。学生在写作中会出现句子意识差，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等系列问题。究其原因，学生的阅读输入不够，因而输出也相对欠缺。一篇好的阅读文章势必会有好的衔接手段的运用，但部分教师在阅读课中缺少对阅读文本中有利于提高学生写作能力的篇章结构、句型、词汇等写作信息的挖掘。而读写整合是输入和输出结合的方式之一，也是写作课的一种有效途径。除了在写作教学课中训练学生对衔接手段的运用，教师还可以在平时的阅读教学或读写整合教学中培养学生的衔接意识。人教版课本是很好的学习素材，教师可以引导学生分析课文结构，了解句与句，段与段的衔接情况，以及对文章中所使用的衔接手段的归纳。通过好素材的研究和学习借鉴，学生可以更加熟练地运用到自己的写作中去。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.and Hasan R.Cohesion in English [M].London：Longman，1976.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京.人民教育出版社.2003.
[3] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南.湖南教育出版社.1988.