论文部分内容阅读
教学相长，是人们对教与学的形象总结。孩子在童年时期，有着很好的记忆力，对学习英语有着得天独厚的条件。小学生刚开始接触英语时，觉得英语听新鲜，经过一段时间后，学习方法正确者成绩不断进步而学习积极性也不断提高，接受知识的愿望也更强烈：学习方法不妥者发现要学好英语并不是件容易的事，于是产生厌学情绪，失去了奋发进取的信心。由此可见，学生的成绩，整个教学工作的方式与学生是否掌握正确的学习方法具有密切的联系。因此，教师在教学活动中，不仅要讲究教法，懂得小学生心理学，而且还要研究如何指导掌握学生学习的方法。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学、甚至饶有趣味的学习方法，才能使学生学习英语的积极性和主动性得到充分发挥，教学质量才能得到稳步提高。
一、方法指导语教学有机结合
教学方法不仅是指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。教学过程是教师的教和学生的学的能动过程。一般地说，孩子在学龄前已具备一定的言语和会话能力，所以上学后，教师可以用语言描述事物及叙述概念。另外，教师在研究教材、设计教案的同时，应充分考虑如何使学生懂得掌握知识的方法；例如：在学“头部”的单词时，第一步，有表情地说：“This is my head”“This is my eye”（眨眨眼）“How many eyes？ Two eyes”“This is my nose ”“This is my month”然后利用图片，并指着图片，用“What’s this？It’s a head”一问一答式引导学生掌握这些单词的读音。第二步进行听音画图比赛的方式，此方法更直接，教师读“draw a nose” “draw a month” “draw a ear”学生听后画出相关图，看谁画的与教师说的一致。融教学与娱乐之间，极大提高学生的兴趣和拉近师生的距离。第三步学生说话训练：引导学生指着自己头部的各部位，用“This is my head” “This is my……”第四步拼写单词比赛：教师出示“眼睛”的图片，学生拼读“Ｅ－Ｙ－Ｅ－ｅｙｅ”……经过这几个环节的训练，学生在较适合的教学步骤中渐渐领会了学习英语单词的方法。
二、方法指导与学生的实际相结合
教无定法，学无定法。不同的课本内容，不同的教学对象，起传授与学习的方法也各异，在指导学生学习前，教师必须首先了解教材的知识内容和学生本身的知识结构。我们常常讲因材施教，说的就是这层意思。开课之前，需对学生原有知识及学习状态的情况进行摸底调查，做到心中有数，能有针对性的对学生进行方法的指导。例如：单词中含有“OO”的单词：good，book，cook，foot，too，zoo，room等，引导学生读读音标，找规律，总结出字母组合“oo”在字母d，k前读短音[u],在其它字母前读长音[u:]（foot food除外）
又如：辅音字母C在单词中的读音，有的读［ｋ］，有的读［ｓ］，那么什么情况下读［ｋ］？什么情况下读［ｓ］？ｃｏａｔ，，ｃｏａｋ，ｃｌｏｃｋ，ｃｕｐ，ｍｕｓｉｃ，ｎｉｃｅ，ｆａｃｅ，ｒｉｃｅ，通过比较得出一条规律：辅音字母C在字母e，i，y前读[s],其他读[k]。为了方便记忆，我就编了一句顺口溜：ce,ci,cy[s] co,cl,cu[k],别忘了在音节尾也读[k]。这样学生就掌握了记忆规律，灵巧的学习方法到达了事半功倍的效果，学生学习英语的兴趣也越来越高。
三、培养学生趣味性记忆力，注意教学的灵活性
我曾听过这样一种说法：记忆力是智力的拐杖。每个人都离不开记忆，两个孩子一起学一套体操，一个学会了，另一个则迟迟做不好，难道不是记忆的差异造成的吗？同样，为什么有的孩子听几遍就会跟着唱一首新歌，而有的孩子就不行，这其实都是记忆力造成的。那么怎样培养学生的记忆力呢？ “学漫画，学英文，有趣又有效。新方法，背单词好玩又好记”。例如At，Eat，Fat，Cat，Hat。
其实，在英语单词中，有许多有规律的组合，
News新闻、消息
Paper纸
News+paper 报纸
让学生记忆的内容必须是有意义的，问题是记忆是多方面的，所以可以用趣味性的方法有意识地多让孩子记一些东西。这种趣味性的运用对增加学生的记忆非常行之有效。在英语这种语言中，如果注意积累，有许多帮助学生记忆的方法，所以我认为培养学生的观察里、想象力能提高学生的记忆力。在回过头去看看“记忆力是智力的拐杖”说的并不正确，記忆力其实就是智力的一部分。
四、方法指导与培养学生的能力相结合
学习方法是学生完成学习任务的手段、途径。同样是学生，却成绩有好有坏，归根到底可能并不是智商有多大差异，而是学习方法和态度有区别。学生是内因，老师是外因，外因要通过内因才能起作用。良好的学习方法，其掌握途径是多种多样的。小学生刚开始学习英语，不懂得学习英语的方法，教师向学生提供一定的学习方法，让他去模仿是非常重要的途径之一。因此，方法的把握在于教师的“教”。比如：
1.出示图画，好让学生用“现在进行时”来表述图意，教师把学生所说的句子卸载黑板上：“Listen！Sara is singing under the big tree。”
2.让学生把“现在进行时”的句子改为“一般现在时”的句子。“Sara sometimes sings under the big tree”
3.让学生对上述例子进行比较、讨论，以便找出规律：句子中有now、look、listen时表示“现在进行时”。句子中有often，sometime，usually，after等表示经常发生的事，用“一般现在时”。
五、学习方法指导与培养自学能力相结合
德国有个牧师名叫韦德，虽然他担任神职已有十年，但多年悉心观察，是他产生了与教义格格不入的想法：人们的才能主要取决于后天的教育，而不是天赋。我国著名教育学家叶圣陶先生也指出：教学的目的就是教给学生自己学习的本领，已达到不需教师教、学生就能掌握知识、运用语言的一种能力，也是学生学会学习的能力，他是积极学习的核心，是学习、掌握英语的重要手段
一、方法指导语教学有机结合
教学方法不仅是指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。教学过程是教师的教和学生的学的能动过程。一般地说，孩子在学龄前已具备一定的言语和会话能力，所以上学后，教师可以用语言描述事物及叙述概念。另外，教师在研究教材、设计教案的同时，应充分考虑如何使学生懂得掌握知识的方法；例如：在学“头部”的单词时，第一步，有表情地说：“This is my head”“This is my eye”（眨眨眼）“How many eyes？ Two eyes”“This is my nose ”“This is my month”然后利用图片，并指着图片，用“What’s this？It’s a head”一问一答式引导学生掌握这些单词的读音。第二步进行听音画图比赛的方式，此方法更直接，教师读“draw a nose” “draw a month” “draw a ear”学生听后画出相关图，看谁画的与教师说的一致。融教学与娱乐之间，极大提高学生的兴趣和拉近师生的距离。第三步学生说话训练：引导学生指着自己头部的各部位，用“This is my head” “This is my……”第四步拼写单词比赛：教师出示“眼睛”的图片，学生拼读“Ｅ－Ｙ－Ｅ－ｅｙｅ”……经过这几个环节的训练，学生在较适合的教学步骤中渐渐领会了学习英语单词的方法。
二、方法指导与学生的实际相结合
教无定法，学无定法。不同的课本内容，不同的教学对象，起传授与学习的方法也各异，在指导学生学习前，教师必须首先了解教材的知识内容和学生本身的知识结构。我们常常讲因材施教，说的就是这层意思。开课之前，需对学生原有知识及学习状态的情况进行摸底调查，做到心中有数，能有针对性的对学生进行方法的指导。例如：单词中含有“OO”的单词：good，book，cook，foot，too，zoo，room等，引导学生读读音标，找规律，总结出字母组合“oo”在字母d，k前读短音[u],在其它字母前读长音[u:]（foot food除外）
又如：辅音字母C在单词中的读音，有的读［ｋ］，有的读［ｓ］，那么什么情况下读［ｋ］？什么情况下读［ｓ］？ｃｏａｔ，，ｃｏａｋ，ｃｌｏｃｋ，ｃｕｐ，ｍｕｓｉｃ，ｎｉｃｅ，ｆａｃｅ，ｒｉｃｅ，通过比较得出一条规律：辅音字母C在字母e，i，y前读[s],其他读[k]。为了方便记忆，我就编了一句顺口溜：ce,ci,cy[s] co,cl,cu[k],别忘了在音节尾也读[k]。这样学生就掌握了记忆规律，灵巧的学习方法到达了事半功倍的效果，学生学习英语的兴趣也越来越高。
三、培养学生趣味性记忆力，注意教学的灵活性
我曾听过这样一种说法：记忆力是智力的拐杖。每个人都离不开记忆，两个孩子一起学一套体操，一个学会了，另一个则迟迟做不好，难道不是记忆的差异造成的吗？同样，为什么有的孩子听几遍就会跟着唱一首新歌，而有的孩子就不行，这其实都是记忆力造成的。那么怎样培养学生的记忆力呢？ “学漫画，学英文，有趣又有效。新方法，背单词好玩又好记”。例如At，Eat，Fat，Cat，Hat。
其实，在英语单词中，有许多有规律的组合，
News新闻、消息
Paper纸
News+paper 报纸
让学生记忆的内容必须是有意义的，问题是记忆是多方面的，所以可以用趣味性的方法有意识地多让孩子记一些东西。这种趣味性的运用对增加学生的记忆非常行之有效。在英语这种语言中，如果注意积累，有许多帮助学生记忆的方法，所以我认为培养学生的观察里、想象力能提高学生的记忆力。在回过头去看看“记忆力是智力的拐杖”说的并不正确，記忆力其实就是智力的一部分。
四、方法指导与培养学生的能力相结合
学习方法是学生完成学习任务的手段、途径。同样是学生，却成绩有好有坏，归根到底可能并不是智商有多大差异，而是学习方法和态度有区别。学生是内因，老师是外因，外因要通过内因才能起作用。良好的学习方法，其掌握途径是多种多样的。小学生刚开始学习英语，不懂得学习英语的方法，教师向学生提供一定的学习方法，让他去模仿是非常重要的途径之一。因此，方法的把握在于教师的“教”。比如：
1.出示图画，好让学生用“现在进行时”来表述图意，教师把学生所说的句子卸载黑板上：“Listen！Sara is singing under the big tree。”
2.让学生把“现在进行时”的句子改为“一般现在时”的句子。“Sara sometimes sings under the big tree”
3.让学生对上述例子进行比较、讨论，以便找出规律：句子中有now、look、listen时表示“现在进行时”。句子中有often，sometime，usually，after等表示经常发生的事，用“一般现在时”。
五、学习方法指导与培养自学能力相结合
德国有个牧师名叫韦德，虽然他担任神职已有十年，但多年悉心观察，是他产生了与教义格格不入的想法：人们的才能主要取决于后天的教育，而不是天赋。我国著名教育学家叶圣陶先生也指出：教学的目的就是教给学生自己学习的本领，已达到不需教师教、学生就能掌握知识、运用语言的一种能力，也是学生学会学习的能力，他是积极学习的核心，是学习、掌握英语的重要手段