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一、选题的依据及指导思想
一直以来，无论是学生还是家长对语文学习存在一个理解的误区，就是语文不用下功夫也能学会。因而，学生对语文的兴趣不高。随着年龄的增长和自我意识的提高，对语文学习越来越不感兴趣，甚至有不少学生产生了厌学的情绪。
新版高中《语文教学大纲》中把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。新教材在选文上，注重选文的审美情趣和文化内涵。注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如把朱自清、朱光潜、杨振宁、汪曾棋等著名作家学者的文章选进了教材。在具体的编写上，强调对语言文学素养的积累、感悟和熏陶。所有这些都表明高中语文新教材已十分重视培养学生的审美情趣。因此，作为在新课程改革背景下的教师，必须要切实关注学生的情感，培养学生的审美情趣。在阅读教学中，恰当地运用情感诱因，唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效地促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质等向健康和谐的高层次发展。为语文学习打开一扇神奇的门，让学生主动去探索广阔的语文世界。
二、研究目标：
1.培养审美趣味 ，获得美感体验。
通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。
2.扩展学生的审美趣味 开阔学生视野。
通过教学活动让学生的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的阅读视野。
3.提高审美品位。
4.通过研究，让学生受到美的熏陶，开发学生智慧，引导和启发、培养学生的自信心，创造性和想象力。
三、实施方案
社会实践充分证明，美必须有物质方面的因素，人们之所以喜欢到桂林去看山水，到黄山去看迎客松，爱看西子湖，爱看维纳斯，是因为它们客观上存在人们公认的美的因素。
但美并不是一种客观的物质，而是一种社会实践，是一种社会现象，它不能脱离审美主体而独立存在。桂林山水的清秀，黄山松的雄劲，西子湖的可人，维纳斯的韵味，倘若没有人去欣赏，美将不能显示其本质特性。如果欣赏者情绪烦躁，心境不佳，即使再好的作品，再美的风光，也根本无法感受到美的存在。
以此来思考我们的语文教学，如果无视学生的情感与意趣，一味地强调应试的功能，既使是再好再美的课文，学生也觉得如同嚼蜡。反之，如果能在教学的诸多环节中充分重视学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，那么语文教学本身将可能对学生产生美感和吸引力，语文教学的生动化和高效率都将会呈现在我们面前。
因此，在语文教学过程中，让学生获得真正知识的同时又把他们培养成为有审美情趣的人，全面发展的人，通过语文教学来充分调动学生的愉悦精神，提升学生的品格，净化学生的心灵空间是很重要的。本课题研究以来，主要开展了以下几方面的工作：
（一）帮助学生树立正确审美观念，唤起学生审美需要
真正的阅读，是一个与文本作者心灵沟通的过程，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。那么，充分调动学生主动阅读的积极性，充分发挥学生主动阅读的自主性，充分尊重学生的见解与个性则在语文阅读教学中显得相当重要。
当代青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。 他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。在教学中，我们有责任帮助他们树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
语文教师应将语文教材当作审美对象来感受，激发学生的美感。同时，在教学的过程中必须美感化，在分析教材，挖掘文本的同时，将知识无痕地融化于美感艺术的教学之中，使教与学的审美活动有机融合，从而透过文本及其审美特性来挖掘文本的深层意义。即使面对丑的对象，也要引导学生向美的方面去做肯定的价值的追求。
因此，我认为，语文教师最大的职责应是借助美的文学作品去唤起学生的审美需要，让学生与文本对接，从而对阅读产生深厚的兴趣，把阅读的主动权交给学生，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质努力培养学生理解美，鉴赏美的能力。
（二）培养学生审美品质，更好把握作品之美
在我们的生活中，美无处不在，且爱美之心，人皆有之。如眼观大江东去，旭日东升，我们总会激情四溢；而身临小桥流水，月明星稀，人们又难免生出些缠绵。在这种欣赏过程中，人们面对天生优美的自然景观，得到心神的休闲与娱乐，与此同时，人们对自然、对社会、对人生的理解与情怀也会不知不觉地得到升华。因此，在语文教学过程中要注重培养学生的审美品质。
我们在对美文进行赏析时，要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，要尊重学生的审美习惯，以学生的视角去解析作品。因为每个个体都是不一样的，有的同学多愁善感，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学性格豪放，他们可能会更喜爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辨的杂文随笔……而阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。他们有的会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出荒凉，读出豪情；有的会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出反战之情；有的会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零……赏析评价的主体是谁，最终的结论就应由谁得出。而一部伟大的作品，只有对不同的人或不同时代的人以不同的美感的濡染，它才具有永恒的生命和意义。每一个真正的阅读者都不应被动地接受作品的观念内容，而应借助作品提供的审美意象，由联想而想象，表达或渲泄自己的情感。因此，学生在鉴赏过程中，教师应创设一种让学生自由翱翔的氛围，鼓励学生对作品作出多元解读，从而有效地培养学生的创新思维；让学生充分地品味和感悟，从而更好地把握一篇篇文质兼美的佳作的审美倾向和思想感情。 （三）要披文入情、动情关照
阅读教学过程是学生与作家、作品感情交流的过程，作品中蕴藏着丰富的思想感情，学生只有投入相应的情感活动中，才能感受到作品的美感。离开了情感反应与活跃的文学教学活动就无法形成。情感是审美心理中最为活跃的因素，对审美心理的总体活动起着推动作用。席勒曾说“在吝啬的自然剥夺了人的快乐的地方，在奢侈的自然解除了人去努力的地方，在迟钝的感官感觉不到需要的地方，在强烈的情欲得不到满足的地方，美的幼芽都不会萌发。” 所以我们教师应该在学生的阅读过程中营造其审美心境，强化其审美欲望，实现其感受美的目的。就如在《边城》的学习中，在学生阅读过程中，可以感受到文章所描绘的那种自然风景的优美，人物形神之俊美，还有作品本身的结构行文的诗性之美。但学过之后，教师还应当引导学生品味感受其中的情感之美，风格是美学研究的课题之一。一个作家的风格是在长期的创作实践中形成的，了解了这个作家的风格，就掌握了解读这个作家作品的钥匙。真正的美的创造者--文学家和艺术家，他们的创作实践是受一定的审美理想所支配的。他们创造的美也各有不同，有优美，有壮美，有悲剧之美，也有喜剧之美。对于高中课本中所涉及的重要作家，如鲁迅的杂文“如匕首投枪，有彻底的反封建思想和犀利冷峻的艺术风格”；朱自清的文章“艺术构思缜密，抒情写景委婉细腻，语言格调清新秀丽”等等。所谓“郊寒岛瘦”之说，李白的飘逸，杜甫的沉郁，东坡的豪放，柳永的婉约等等都应适当介绍。优美的艺术形象，可以陶冶人们爱怜的感情，匡正粗俗或妄动；壮美的艺术形象，可以激起人们战斗的热情；悲剧之美更能令人产生一种崇高感，去为悲剧人物未竟的美好理想而奋斗；喜剧之美可以帮助人们认识已经过时的、落后的，假、丑、恶的事物，使人们笑着和过去告别。这些艺术美都有利于我们从不同的角度去培养学生多种多样的爱好和情趣。
（四）要发挥想象，推波助澜
很多作品中所描绘的自然景物，人物形象，所表现的思想、感情、精神、品质都不是活生生的直观形象。教师在教学中，一定要发挥学生的理解力和想象力，借助情感的推动力，把抽象的内容形象化，把笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如学《荆轲刺秦王》可这样开头：“一位美学家谈到悲剧给人的美感时说，我读《史记》每读到'风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还'时，就感到一种战栗，产生一种崇高的悲壮美感。是啊，请同学们想一想那壮别的情景吧--易水河畔，风凄水寒，一片白衣白帽，何其庄严肃穆！此刻，悲歌四起，筑声低徊，壮士赴死，一去不回。易水为之含悲，风云因之变色，这是何等惊心动魄的一幕！易水悲歌成为文学史上的绝唱。这就是我们今天所学的《荆轲刺秦王》中的一个精彩场面。”这样的语言激发了学生的想象，使他们产生身临其境之感。
（五）要寓教于乐，愉悦身心
现在的语文教学被标准化考试弄得支离破碎，一篇优美的诗歌也被老师肢解成毫无生命的零部件，让学生学会拼装和组合。这样的教学何来情趣可言，学生学得是索然寡味，要调动学生学习的兴趣，必须寓教于乐。充分运用多媒体，比如，在讲《诗经？蒹葭》时把邓丽君的歌曲《在水一方》作为导入让学生很好进入情境；将曹操的《短歌行》时把《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段剪辑放映给学生，让学生更好领略诗中情感。把好的诗文做成课件，配乐朗诵，甚至编成课本剧等等。让学生积极参与，深刻领会其中的美学意蕴。
作为教师，要不断探索，并不断突破。每一部作品、每一篇文章，都是作者感情浓烈到极致时的产品。语文教师在阅读这些作品的时候，在领略到作品里的丰满的形象性的时候，都会感染到作品里的浓烈的情感因素。但作为一个语文教师，他的情感体会并不会也不能到此为止。他会将书中感染到的情感，同自己有生以来的生活体验、经验积累结合起来，产生出自己所独具的情感体会，再经过一番取舍剪裁，留下健康的、有意义的，同时又能感染自己学生的感情因素，通过课堂的形式，将这份独具的情感因素转而感染给自己的学生。这就需要我们的语文教师能通过艺术性的手法将这份情感因素洒向每一个学生，使语文教学真正成为美的趣味性教学，让学生在语文学习中健康愉快地成长。
参考文献
[1] 陈明华.文学解读流程中的审美心理机制[J].语文教学与研究，2001，2
[2] 潘红胜，张志琦.语文阅读中的美育渗透[J].教研天地，2007，2
一直以来，无论是学生还是家长对语文学习存在一个理解的误区，就是语文不用下功夫也能学会。因而，学生对语文的兴趣不高。随着年龄的增长和自我意识的提高，对语文学习越来越不感兴趣，甚至有不少学生产生了厌学的情绪。
新版高中《语文教学大纲》中把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为语文教学的目的之一。新教材在选文上，注重选文的审美情趣和文化内涵。注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如把朱自清、朱光潜、杨振宁、汪曾棋等著名作家学者的文章选进了教材。在具体的编写上，强调对语言文学素养的积累、感悟和熏陶。所有这些都表明高中语文新教材已十分重视培养学生的审美情趣。因此，作为在新课程改革背景下的教师，必须要切实关注学生的情感，培养学生的审美情趣。在阅读教学中，恰当地运用情感诱因，唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效地促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质等向健康和谐的高层次发展。为语文学习打开一扇神奇的门，让学生主动去探索广阔的语文世界。
二、研究目标：
1.培养审美趣味 ，获得美感体验。
通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。
2.扩展学生的审美趣味 开阔学生视野。
通过教学活动让学生的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的阅读视野。
3.提高审美品位。
4.通过研究，让学生受到美的熏陶，开发学生智慧，引导和启发、培养学生的自信心，创造性和想象力。
三、实施方案
社会实践充分证明，美必须有物质方面的因素，人们之所以喜欢到桂林去看山水，到黄山去看迎客松，爱看西子湖，爱看维纳斯，是因为它们客观上存在人们公认的美的因素。
但美并不是一种客观的物质，而是一种社会实践，是一种社会现象，它不能脱离审美主体而独立存在。桂林山水的清秀，黄山松的雄劲，西子湖的可人，维纳斯的韵味，倘若没有人去欣赏，美将不能显示其本质特性。如果欣赏者情绪烦躁，心境不佳，即使再好的作品，再美的风光，也根本无法感受到美的存在。
以此来思考我们的语文教学，如果无视学生的情感与意趣，一味地强调应试的功能，既使是再好再美的课文，学生也觉得如同嚼蜡。反之，如果能在教学的诸多环节中充分重视学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，那么语文教学本身将可能对学生产生美感和吸引力，语文教学的生动化和高效率都将会呈现在我们面前。
因此，在语文教学过程中，让学生获得真正知识的同时又把他们培养成为有审美情趣的人，全面发展的人，通过语文教学来充分调动学生的愉悦精神，提升学生的品格，净化学生的心灵空间是很重要的。本课题研究以来，主要开展了以下几方面的工作：
（一）帮助学生树立正确审美观念，唤起学生审美需要
真正的阅读，是一个与文本作者心灵沟通的过程，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。那么，充分调动学生主动阅读的积极性，充分发挥学生主动阅读的自主性，充分尊重学生的见解与个性则在语文阅读教学中显得相当重要。
当代青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。 他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。在教学中，我们有责任帮助他们树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
语文教师应将语文教材当作审美对象来感受，激发学生的美感。同时，在教学的过程中必须美感化，在分析教材，挖掘文本的同时，将知识无痕地融化于美感艺术的教学之中，使教与学的审美活动有机融合，从而透过文本及其审美特性来挖掘文本的深层意义。即使面对丑的对象，也要引导学生向美的方面去做肯定的价值的追求。
因此，我认为，语文教师最大的职责应是借助美的文学作品去唤起学生的审美需要，让学生与文本对接，从而对阅读产生深厚的兴趣，把阅读的主动权交给学生，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质努力培养学生理解美，鉴赏美的能力。
（二）培养学生审美品质，更好把握作品之美
在我们的生活中，美无处不在，且爱美之心，人皆有之。如眼观大江东去，旭日东升，我们总会激情四溢；而身临小桥流水，月明星稀，人们又难免生出些缠绵。在这种欣赏过程中，人们面对天生优美的自然景观，得到心神的休闲与娱乐，与此同时，人们对自然、对社会、对人生的理解与情怀也会不知不觉地得到升华。因此，在语文教学过程中要注重培养学生的审美品质。
我们在对美文进行赏析时，要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，要尊重学生的审美习惯，以学生的视角去解析作品。因为每个个体都是不一样的，有的同学多愁善感，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学性格豪放，他们可能会更喜爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辨的杂文随笔……而阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。他们有的会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出荒凉，读出豪情；有的会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出反战之情；有的会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零……赏析评价的主体是谁，最终的结论就应由谁得出。而一部伟大的作品，只有对不同的人或不同时代的人以不同的美感的濡染，它才具有永恒的生命和意义。每一个真正的阅读者都不应被动地接受作品的观念内容，而应借助作品提供的审美意象，由联想而想象，表达或渲泄自己的情感。因此，学生在鉴赏过程中，教师应创设一种让学生自由翱翔的氛围，鼓励学生对作品作出多元解读，从而有效地培养学生的创新思维；让学生充分地品味和感悟，从而更好地把握一篇篇文质兼美的佳作的审美倾向和思想感情。 （三）要披文入情、动情关照
阅读教学过程是学生与作家、作品感情交流的过程，作品中蕴藏着丰富的思想感情，学生只有投入相应的情感活动中，才能感受到作品的美感。离开了情感反应与活跃的文学教学活动就无法形成。情感是审美心理中最为活跃的因素，对审美心理的总体活动起着推动作用。席勒曾说“在吝啬的自然剥夺了人的快乐的地方，在奢侈的自然解除了人去努力的地方，在迟钝的感官感觉不到需要的地方，在强烈的情欲得不到满足的地方，美的幼芽都不会萌发。” 所以我们教师应该在学生的阅读过程中营造其审美心境，强化其审美欲望，实现其感受美的目的。就如在《边城》的学习中，在学生阅读过程中，可以感受到文章所描绘的那种自然风景的优美，人物形神之俊美，还有作品本身的结构行文的诗性之美。但学过之后，教师还应当引导学生品味感受其中的情感之美，风格是美学研究的课题之一。一个作家的风格是在长期的创作实践中形成的，了解了这个作家的风格，就掌握了解读这个作家作品的钥匙。真正的美的创造者--文学家和艺术家，他们的创作实践是受一定的审美理想所支配的。他们创造的美也各有不同，有优美，有壮美，有悲剧之美，也有喜剧之美。对于高中课本中所涉及的重要作家，如鲁迅的杂文“如匕首投枪，有彻底的反封建思想和犀利冷峻的艺术风格”；朱自清的文章“艺术构思缜密，抒情写景委婉细腻，语言格调清新秀丽”等等。所谓“郊寒岛瘦”之说，李白的飘逸，杜甫的沉郁，东坡的豪放，柳永的婉约等等都应适当介绍。优美的艺术形象，可以陶冶人们爱怜的感情，匡正粗俗或妄动；壮美的艺术形象，可以激起人们战斗的热情；悲剧之美更能令人产生一种崇高感，去为悲剧人物未竟的美好理想而奋斗；喜剧之美可以帮助人们认识已经过时的、落后的，假、丑、恶的事物，使人们笑着和过去告别。这些艺术美都有利于我们从不同的角度去培养学生多种多样的爱好和情趣。
（四）要发挥想象，推波助澜
很多作品中所描绘的自然景物，人物形象，所表现的思想、感情、精神、品质都不是活生生的直观形象。教师在教学中，一定要发挥学生的理解力和想象力，借助情感的推动力，把抽象的内容形象化，把笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如学《荆轲刺秦王》可这样开头：“一位美学家谈到悲剧给人的美感时说，我读《史记》每读到'风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还'时，就感到一种战栗，产生一种崇高的悲壮美感。是啊，请同学们想一想那壮别的情景吧--易水河畔，风凄水寒，一片白衣白帽，何其庄严肃穆！此刻，悲歌四起，筑声低徊，壮士赴死，一去不回。易水为之含悲，风云因之变色，这是何等惊心动魄的一幕！易水悲歌成为文学史上的绝唱。这就是我们今天所学的《荆轲刺秦王》中的一个精彩场面。”这样的语言激发了学生的想象，使他们产生身临其境之感。
（五）要寓教于乐，愉悦身心
现在的语文教学被标准化考试弄得支离破碎，一篇优美的诗歌也被老师肢解成毫无生命的零部件，让学生学会拼装和组合。这样的教学何来情趣可言，学生学得是索然寡味，要调动学生学习的兴趣，必须寓教于乐。充分运用多媒体，比如，在讲《诗经？蒹葭》时把邓丽君的歌曲《在水一方》作为导入让学生很好进入情境；将曹操的《短歌行》时把《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段剪辑放映给学生，让学生更好领略诗中情感。把好的诗文做成课件，配乐朗诵，甚至编成课本剧等等。让学生积极参与，深刻领会其中的美学意蕴。
作为教师，要不断探索，并不断突破。每一部作品、每一篇文章，都是作者感情浓烈到极致时的产品。语文教师在阅读这些作品的时候，在领略到作品里的丰满的形象性的时候，都会感染到作品里的浓烈的情感因素。但作为一个语文教师，他的情感体会并不会也不能到此为止。他会将书中感染到的情感，同自己有生以来的生活体验、经验积累结合起来，产生出自己所独具的情感体会，再经过一番取舍剪裁，留下健康的、有意义的，同时又能感染自己学生的感情因素，通过课堂的形式，将这份独具的情感因素转而感染给自己的学生。这就需要我们的语文教师能通过艺术性的手法将这份情感因素洒向每一个学生，使语文教学真正成为美的趣味性教学，让学生在语文学习中健康愉快地成长。
参考文献
[1] 陈明华.文学解读流程中的审美心理机制[J].语文教学与研究，2001，2
[2] 潘红胜，张志琦.语文阅读中的美育渗透[J].教研天地，2007，2