[摘要]高中历史课堂教学凸显学生主体性，这是课堂教学之需要，更是学生健康成长之需要。根据学生学情基础展开多种教学设计，能够极大提升课堂教学和谐指数，促使不同群体学生都能够获得自身主动发展的必需动力。
　　[关键词]高中历史 生本课堂
　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250083
　　“凡事皆须务本，国以人为本，人以衣食为本。”教育教学则要以生为本，凸显学生主体地位。以生为本的最基本追求是满足学生自身发展需要，促进学生认知思维成长，成就教育和谐。高中历史课堂教学中，教师联系学生实际整合教学资源，优化合作学习形式，设计课堂训练内容，能够给课堂教学注入更多内驱动力，也可以帮助学生尽快实现思想蜕变和成长。
　　一、联系学生实际整合教学资源
　　首先是教材资源的整合，其次是教学方法资源的整合，再次是教学辅助资源的整合。高中学生对历史有一定认知基础，教师在课堂教学设计时需要做好学情调查。比如教学《古代中国的手工业经济》时，教师在课堂导入阶段给出问题设计：丝绸之路是什么时候开通的？中国瓷器为什么能在海外扬名？典型的青铜器有哪些？学生大都能够顺利解答这些问题，也为本课学习做好认知铺垫。教师让学生自主阅读文本，弄清古代中国手工业经营形态、古代手工业主要内容等方面问题，学生快速进入到自主学习之中。在成果展示时，很多学生都能够从家庭手工业、官营手工业、私营手工业或者纺织业、冶金业和陶瓷业等角度展开阐述，并列举大量实例加以佐证。
　　教师利用问题预设展开学情调研，并根据学生实际布置新课学习。由于教学设计适当，学生顺利进入学习认知状态之中，并取得非常显著的学习效果。这说明教师教法应用的成功。以生为本是一种教学意识，更要体现于具体教学设计操作之中。
　　二、基于学生思维优化合作学习
　　合作学习是现代课堂教学最重要的学法应用，也是凸显学生学习主体性的重要手段。教师在设计课堂合作学习形式时，要从学生学习思维实际出发，合作内容选择、合作形式设计、合作效果評价等都关系合作学习目标达成，教师要做出详细考察和调研。小组讨论是典型合作学习形式，但并非合作学习设计的唯一选择。课堂演绎、小组辩论、小组竞赛、社会调查、实验操作等，都是合作学习的重要方式，教师要根据学生学习思维启动实际作出科学设计，提升合作学习有效性。
　　《社会主义建设在探索中曲折发展》中关于“曲折发展的十年”的内容涉及面繁多，笔者进行合作学习设计时，先给出集体讨论话题：20世纪50-70年代，中国社会主义建设做过哪些积极的探索？获得哪些显著成就？出现过哪些失误？然后是分组投放讨论话题展开讨论：话题一是中共八大精神与实践解读，话题二是“大跃进”和人民公社化运动功过探讨，话题三是关于国民经济调整和“八字方针”，话题四是社会主义建设十年曲折发展经验教训总结。学生针对单一话题展开讨论，学习成效非常显著。
　　教师将学习内容分解到小组之中，大大减少了学习难度，学生学习精力集中，以集体智慧解决相关问题，自然给出较为深刻到位的解读。学生学习主体意识得到有效增强。
　　三、依据学生学情设计训练内容
　　学习训练是高中历史教学重要内容，教师在课堂训练任务选择时，需要充分考量不同群体学生的实际需求。如果能够展开分层训练教学设计，给学生以自主选择的权利，无疑可以极大激发学生主动学习的热情，彰显学生学习主体意识。历史课堂训练任务以不同题型展现，教师还要对训练题型进行优化处理，丰富训练设计角度，增加多样训练题型，特别是实践操作类题型的增设，可以给学生带来更丰富感知视角。
　　教师设计课堂训练要依据学生学力实际，特别要关注学生生活认知情况。比如《物质生活和社会习俗的变迁》一课，教师可以设计一组实践性训练：一是课前搜集相关信息和实物，如老照片、旧服饰、旧器物等，探索社会习俗发生变化的主要原因。二是了解我国服饰发展历史，以服饰变迁为题写一篇小习作，展示服饰发展历程。三是搜集有关菜谱，并亲自操作，为家人呈上一道特色菜，并将操作程序、效果写下来。
　　学生对这些训练任务非常感兴趣，因为都是课下操作，已经将课堂训练延伸到课外。学生需要单独实践操作，其训练主体性特征非常明显。学生从相关操作训练中获得的学习认知带有主体色彩，自然是鲜明而深刻的。教师设计课外训练任务，给学生创造独立实践的机会，受到学生的普遍欢迎。
　　凸显学生主体地位，符合新课程标准的基本精神实质要求。教是为了不教，对学生授之以渔，能够唤醒学生的认知内省动力。高中历史教学设计中有意识增加学生参与机会，让学生主动思考、主动表达、主动操作，不仅能够提升课堂教学多元互动水平，还可以有效激活学生多向思维，满足学生主动探究的心理诉求。
　　（责任编辑 庞丹丹）