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摘要：物理學科是高中阶段十分重要的一门科目。目前，许多高中物理课堂存在的问题是教学目的是应试和得高分，重点在于教授学生应试技巧和物理答题公式。在这种模式下，学生的逻辑思维无法拓展，课堂体验变得枯燥乏味，极大地阻碍了学生科学探究能力的发展，严重违背了新时代培养创新复合型人才的目标要求，也忽视了新课程标准中的高中物理教学目标。因此，高中教育工作者应当明确教学目标，关注对学生物理观念、科学思维等相关能力的培养，以培养学生核心素养为出发点，提高物理课堂的效率。笔者也是希望能通过本文的研究，能为提升小学生数学应用题解题能力提供探讨。
关键词：小学生;数学;应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理课堂现状分析
（一）学生处于被动学习状态
调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然是老师，采用传统授课方式，没有充分利用先进的多媒体设备辅助教学，且缺乏实验教学，学生以听理论知识、记公式为主，忽视了对物理学科本质的探究。而且，在课堂上，教师缺乏与学生的交流互动，忽略了新课程改革以学生为课堂主体的基本要求。例如，在进行新课导入时，学生更喜欢教师用实验或创设物理情境的方式，但教师往往仍按照传统模式进行教学，使物理课堂氛围压抑、枯燥，学生的主体作用和主观能动性未充分发挥出来。
（二）物理教师固守传统教学方式
在新课改背景下，新课程标准要求高中物理学科的教学基于核心素养对高中物理有效教学的研究目标应为培养学生的物理核心素养。从教师角度来看，这要求教师重视学生的学习成绩，更要重点培养学生的物理核心素养。在传统的教学模式中，教师在设立教学目标时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对学生物理核心素养的培养。教师重视习题讲解，也会重点教给学生答题模板。成绩好的学生更容易受到老师的关注和重视。这就造成了课堂教学效果严重不平衡的现象。还有许多教师把讲授课本知识作为教学重点，忽视了对物理思想与方法的总结，造成学生碰到变式题时无法灵活变通。
（三）课堂缺乏实验教学方式
在高中物理课堂上，许多教师都把课本知识的讲授放在首位，教学内容极为单调、狭窄，造成大多数学生无法产生学习物理的兴趣，也无法从根本上了解物理对生产技术进步和科学发展的重要性。物理本身作为一门理科学科，建立在物理实验的基础上。物理实验可以为学生建立起物理知识架构，还能为学生更好地理解物理概念及公式、更深入地理解物理规律提供大量有价值的材料。在目前的高中课堂上，教师极少通过实验开展教学活动。这不利于培养学生的观察能力、动手能力及开拓思维，忽视了学生主观能动性和科学探究能力的发挥。
二、基于核心素养的高中物理课堂有效教学策略
（一）基于物理核心素养制定课程教学方案
教师首先应明确培养学生物理核心素养的重要性，围绕培养学生的物理核心素养这一主题进行课程教学方案的合理规划。教学方案要体现以学生为主体、以教师为主导的教学原则。教师应遵循教学方案，启发学生的自主学习能力，开拓学生的物理思维。例如，在进行“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的教学方案设计时，教师可以演示“下落速度不一样的磁铁”的实验，让学生深刻理解电磁阻尼这一知识点。教师的教学方案应体现新时代的教学目标，即把学生作为课堂主体，把培养学生的物理核心素养放在首要位置。
（二）通过课堂引入环节激发学生学习物理的兴趣
课堂引入环节对学生物理学习兴趣的激发具有十分关键的作用，教师应充分利用这一环节的作用，引导学生学习物理知识。例如，在进行新课程“摩擦力”的教学引入时，教师可准备一个装满大米的水杯，在里面插入一根筷子。教师将筷子慢慢拿起来，让学生观察现象并提出问题，自主探究物理新知识。再如，在进行高中《物理》必修1“运动的描述”的教学时，教师可以通过讲故事的方法导入课程：在某次高空作战演练中，一名空军飞行员在高空飞行时，发现战斗机旁有一个小东西，用手一抓，发现是一颗子弹。这可以充分调动学生学习物理的兴趣，培养学生将物理知识与现实生活结合的能力。
（三）教师提高自身综合素质，提升课堂教学有效性
教师自身的综合素质是决定课堂质量和效率的关键因素和重要前提，是实现有效教学的基础。高中物理教育工作者应当经常学习新式教学方法，形成清晰的物理知识框架，还应对自己的教学模式适时创新。物理教师更应注重自身职业道德修养的培养，提高自身的综合素质。例如，在课堂教学过程中，教师的言行举止和行为习惯会潜移默化地给学生带来影响，学生可能会模仿老师的行为。因此，教师应当以身作则，为学生树立榜样，不断提高自身的道德修养。
（四）开展实验，培养学生的动手实践能力
在物理教学中，实验教学是必不可少的。教师要根据教学内容恰当地设计实验，将更多时间交给学生，由学生自行开展实验，观察实验现象，总结实验结论，并提出自己的观点和看法。这一过程有助于提高学生的理解能力和思维能力，让他们认识到物理知识的实际应用，从而构建自己的物理思维模型。例如，在验证牛顿第二定律时，教师可将学生带入实验室，要求各个小组制定实验报告，合理分配任务，采用控制变量法、图像法、逐差法等进行实验，做好数据记录工作，在得出所有数据后，所有成员一起计算、分析，得出实验结论。当然，在实验过程中，学生应注意减少实验误差，可以抬高木板的一端来抵消摩擦力，还可以进行多次实验，减少数据误差，提高实验的准确性。这种体验式教学有助于学生通过动手实践获得知识，养成独立思考的习惯，并掌握实际生活中物理知识的具体体现，逐步提高学习效率。
参考文献
[1]王素霞，小学数学解方程应用题教学策略探讨[J].数学学习与研究，2021-05-15
[2]杨更尕，促使低年级学生在数学课堂动手操作的方法探析[J].考试周刊，2021-05-07
[3]曹长梅，怎样提高开放题课堂教学的质量[J].清风，2021-04-25
浙江省温州市苍南县灵溪中学（三禾高中） 325800
关键词：小学生;数学;应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理课堂现状分析
（一）学生处于被动学习状态
调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然是老师，采用传统授课方式，没有充分利用先进的多媒体设备辅助教学，且缺乏实验教学，学生以听理论知识、记公式为主，忽视了对物理学科本质的探究。而且，在课堂上，教师缺乏与学生的交流互动，忽略了新课程改革以学生为课堂主体的基本要求。例如，在进行新课导入时，学生更喜欢教师用实验或创设物理情境的方式，但教师往往仍按照传统模式进行教学，使物理课堂氛围压抑、枯燥，学生的主体作用和主观能动性未充分发挥出来。
（二）物理教师固守传统教学方式
在新课改背景下，新课程标准要求高中物理学科的教学基于核心素养对高中物理有效教学的研究目标应为培养学生的物理核心素养。从教师角度来看，这要求教师重视学生的学习成绩，更要重点培养学生的物理核心素养。在传统的教学模式中，教师在设立教学目标时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对学生物理核心素养的培养。教师重视习题讲解，也会重点教给学生答题模板。成绩好的学生更容易受到老师的关注和重视。这就造成了课堂教学效果严重不平衡的现象。还有许多教师把讲授课本知识作为教学重点，忽视了对物理思想与方法的总结，造成学生碰到变式题时无法灵活变通。
（三）课堂缺乏实验教学方式
在高中物理课堂上，许多教师都把课本知识的讲授放在首位，教学内容极为单调、狭窄，造成大多数学生无法产生学习物理的兴趣，也无法从根本上了解物理对生产技术进步和科学发展的重要性。物理本身作为一门理科学科，建立在物理实验的基础上。物理实验可以为学生建立起物理知识架构，还能为学生更好地理解物理概念及公式、更深入地理解物理规律提供大量有价值的材料。在目前的高中课堂上，教师极少通过实验开展教学活动。这不利于培养学生的观察能力、动手能力及开拓思维，忽视了学生主观能动性和科学探究能力的发挥。
二、基于核心素养的高中物理课堂有效教学策略
（一）基于物理核心素养制定课程教学方案
教师首先应明确培养学生物理核心素养的重要性，围绕培养学生的物理核心素养这一主题进行课程教学方案的合理规划。教学方案要体现以学生为主体、以教师为主导的教学原则。教师应遵循教学方案，启发学生的自主学习能力，开拓学生的物理思维。例如，在进行“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的教学方案设计时，教师可以演示“下落速度不一样的磁铁”的实验，让学生深刻理解电磁阻尼这一知识点。教师的教学方案应体现新时代的教学目标，即把学生作为课堂主体，把培养学生的物理核心素养放在首要位置。
（二）通过课堂引入环节激发学生学习物理的兴趣
课堂引入环节对学生物理学习兴趣的激发具有十分关键的作用，教师应充分利用这一环节的作用，引导学生学习物理知识。例如，在进行新课程“摩擦力”的教学引入时，教师可准备一个装满大米的水杯，在里面插入一根筷子。教师将筷子慢慢拿起来，让学生观察现象并提出问题，自主探究物理新知识。再如，在进行高中《物理》必修1“运动的描述”的教学时，教师可以通过讲故事的方法导入课程：在某次高空作战演练中，一名空军飞行员在高空飞行时，发现战斗机旁有一个小东西，用手一抓，发现是一颗子弹。这可以充分调动学生学习物理的兴趣，培养学生将物理知识与现实生活结合的能力。
（三）教师提高自身综合素质，提升课堂教学有效性
教师自身的综合素质是决定课堂质量和效率的关键因素和重要前提，是实现有效教学的基础。高中物理教育工作者应当经常学习新式教学方法，形成清晰的物理知识框架，还应对自己的教学模式适时创新。物理教师更应注重自身职业道德修养的培养，提高自身的综合素质。例如，在课堂教学过程中，教师的言行举止和行为习惯会潜移默化地给学生带来影响，学生可能会模仿老师的行为。因此，教师应当以身作则，为学生树立榜样，不断提高自身的道德修养。
（四）开展实验，培养学生的动手实践能力
在物理教学中，实验教学是必不可少的。教师要根据教学内容恰当地设计实验，将更多时间交给学生，由学生自行开展实验，观察实验现象，总结实验结论，并提出自己的观点和看法。这一过程有助于提高学生的理解能力和思维能力，让他们认识到物理知识的实际应用，从而构建自己的物理思维模型。例如，在验证牛顿第二定律时，教师可将学生带入实验室，要求各个小组制定实验报告，合理分配任务，采用控制变量法、图像法、逐差法等进行实验，做好数据记录工作，在得出所有数据后，所有成员一起计算、分析，得出实验结论。当然，在实验过程中，学生应注意减少实验误差，可以抬高木板的一端来抵消摩擦力，还可以进行多次实验，减少数据误差，提高实验的准确性。这种体验式教学有助于学生通过动手实践获得知识，养成独立思考的习惯，并掌握实际生活中物理知识的具体体现，逐步提高学习效率。
参考文献
[1]王素霞，小学数学解方程应用题教学策略探讨[J].数学学习与研究，2021-05-15
[2]杨更尕，促使低年级学生在数学课堂动手操作的方法探析[J].考试周刊，2021-05-07
[3]曹长梅，怎样提高开放题课堂教学的质量[J].清风，2021-04-25
浙江省温州市苍南县灵溪中学（三禾高中） 325800