学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。究其原因，与我们在作文评改中存在的误区不无关系。主要误区有：一是主体地位失落。作文教学向来是“学生作教师改”，大多数学生只关心分数。二是批评多于鼓励。不少教师批改作文时批评多，表扬鼓励少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。三是讲评内容指向求全责备，空泛说教。作文后的指导没有重点，面面俱到。其实，作文后的评改指导绝不全是批评，绝不全是挑毛病，更应是鼓励，这是激发学生作文章的兴趣和动力的重要一环。正如法捷耶夫所说：“为了达到高度的写作质量，每篇小小的作文都要改写和誊写五、六次，有时还要多些。”所以作文后的再指导，对提高学生的写作质量，提高作文课堂效果显得尤为关键。
　　一、课堂鼓励与课后指导相结合
　　许多老师在作文讲评环节往往指出存在的问题，或者是三言两语后就读范文。受表扬的学生心里美滋滋，没有得到表扬的，事不关己，这样没有多少实效。
　　学生写作需要鼓励和帮助，如果老师能多一些表扬和鼓励，更能激发学生作文的写作动力。尤其是那些基础不好，缺乏自信的学生。所以，不要吝啬表扬，要在班上多朗读，大加赞扬，变“讲评”为“评赏”。让每一个学生都享受成功的喜悦，激起他们对下一次作文的欲望和期待。
　　如果修改是找缺点，那么评赏是找优点。多些肯定，少些批评。无论是题目，片段，还是一句话，都可以成为表扬的对象，同学的一声声赞叹，对学生心灵和精神的触动可以更加彻底。同时，把学生的优秀“作品”张贴在教室的“作文展示栏”上，或主办发行班级手抄报，或帮学生积极投稿等都可以鼓励学生，激发学生的写作兴趣。
　　二、抓住主要问题，点点突破
　　确定作后指导要求关键是抓住学生作文中的主要问题，我们在批改作文的过程中要有意识地去发现，不能把批改作文当成例行公事，随便拿几个问题来评讲。学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不可能面面俱到，要“有的放矢”，一次一个点，点点落实。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分类分析比较，归纳优缺点，确定一个点为本次作后指导的突破口。本次是标题拟写，下次是结构层次，再材料与观点的连结……一学期下来，一年下来，学生就可基本掌握作文的要求，作文质量逐步得到提高。例如写以“微笑”为话题的新材料作文，有的学生是选用事例不典型，有的是题目拟不好，有的堆砌材料，缺乏分析，还有的内容杂乱等等。针对这些问题，经过分析，我把这次作后指导的主要问题放在拟写标题上。于是，我抓住这一点进行指导，用几节课的时间专门讲解、训练，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确，训练单一，效果明显，重点突出，避免了泛泛而谈。
　　三、选取典型文章，对照比较
　　作后指导的效果与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。
　　如命题作文——山外有山。学生分析不到位的例子较多，我就选了一个学生的文段，这段例子写得具体，但主要是记叙，没有概括，缺少分析。我又选另一个学生的文段作对比，这段作文叙述具体，分析全面到位，用这两段学生作文做对比，收到很好的效果。
　　四、检查落实作后指导的成效
　　要完成作后指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行作后指导的练习可以采用这样两种方法：
　　1.根据作后指导要求，设计练习内容，随堂练笔，现写面改。
　　2.根据作后指导要求，对照自己作文，找出作文中的不足之处。
　　常见的不足之处包括审题立意不过关；拟题随便，不会运用技巧；面面俱到，笔力分散；不会拆分观点，分层分析；缺少思辨性，肤浅幼稚化。找出了这些问题，再针对性地进行修改，这样改什么，怎么改就更明确了。
　　作文之后的再指导是非常重要的。每次作后指导后，要尽可能留一些时间让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步。这是激发学生写作兴趣和调动积极性的有效手段之一，有利于写作水平的提高。尽管道路漫长，修改艰辛，我相信只要我们做好这一环节，中学语文的作文教学效果定会越来越好。
　　作者单位：广东五华县安流中学。