论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0124-01
随着新课改的不断深入，成功的教学只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴趣的学，才能取得较好的教学效果。而《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中要充分发挥教师引导的作用，让学生积极主动参与到学习中，以饱满的热情投入到新知识的学习中。
一、创设问题情境，激发探究欲望
学生自主学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如在教三角形相似时，我设计了一个这样问题，如果你不爬到树上能知道一棵大树的准确高度吗？同学们个个摇头晃脑，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。
二、给学生足够的时间，引导自主探究
学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识，培养学生的探究精神和创造能力。
一方面，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“一言堂”，把足够的时间留给学生。
三、加强学法指导，提高探究效率
根据学生的特点和容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生更好的领悟知识。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生自主探究的关键和重要手段。
1.层次法：在讲新知识的同时，要注意与旧知识的衔接，注意新知识的层次性，由于探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人，由简到繁设计问题。设计的问题是递进式而不是并列式。如在讲有理数的减法时，先设计一道加法 15+（-7）=8，再设计一道减法算式 15-7=8于是有15-7=15+（-7），让同学们观察，左边是什么运算，右边呢？从而使学生得到减法可以转换成加法来计算，教师进一步追问，由减法到加法的过程中，什么变了，什么没变，让学生自主探究得出结论，“两变一不变”即减号变加号，减数变成它的相反数，被减数不变。从而使学生产生学习数学的极大热情。
2.教具法：恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生自主探究方面有着奇妙的效果。在讲矩形的性质时，事先让学生做一个平行四边形的模型，按老师的要求去做，改变它的一个角度，在这个过程中，是否存在一个角是直角，有哪些性质？结合教具，使学生更好的自主探究，从而得出矩形的概念和性质。使学生更好的接受了新知识。
3.体验成功法：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的力量。因此，在教学实践中在对学生学习成果的评价上，不应以学生完美无缺的解答作为评价学习成果的唯一标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都给与肯定。认可学生在学习过程中所取得的点滴进步，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，使他们建立起自主探究数学的信心。从而提高课堂的学习效率。
四、感受探究过程，体验探究乐趣
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。
如教学“秒的认识”时，让学生在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了有关“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生自主探究的重要途径。
探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。
总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人。
随着新课改的不断深入，成功的教学只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴趣的学，才能取得较好的教学效果。而《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中要充分发挥教师引导的作用，让学生积极主动参与到学习中，以饱满的热情投入到新知识的学习中。
一、创设问题情境，激发探究欲望
学生自主学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如在教三角形相似时，我设计了一个这样问题，如果你不爬到树上能知道一棵大树的准确高度吗？同学们个个摇头晃脑，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。
二、给学生足够的时间，引导自主探究
学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识，培养学生的探究精神和创造能力。
一方面，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“一言堂”，把足够的时间留给学生。
三、加强学法指导，提高探究效率
根据学生的特点和容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生更好的领悟知识。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生自主探究的关键和重要手段。
1.层次法：在讲新知识的同时，要注意与旧知识的衔接，注意新知识的层次性，由于探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人，由简到繁设计问题。设计的问题是递进式而不是并列式。如在讲有理数的减法时，先设计一道加法 15+（-7）=8，再设计一道减法算式 15-7=8于是有15-7=15+（-7），让同学们观察，左边是什么运算，右边呢？从而使学生得到减法可以转换成加法来计算，教师进一步追问，由减法到加法的过程中，什么变了，什么没变，让学生自主探究得出结论，“两变一不变”即减号变加号，减数变成它的相反数，被减数不变。从而使学生产生学习数学的极大热情。
2.教具法：恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生自主探究方面有着奇妙的效果。在讲矩形的性质时，事先让学生做一个平行四边形的模型，按老师的要求去做，改变它的一个角度，在这个过程中，是否存在一个角是直角，有哪些性质？结合教具，使学生更好的自主探究，从而得出矩形的概念和性质。使学生更好的接受了新知识。
3.体验成功法：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的力量。因此，在教学实践中在对学生学习成果的评价上，不应以学生完美无缺的解答作为评价学习成果的唯一标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都给与肯定。认可学生在学习过程中所取得的点滴进步，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，使他们建立起自主探究数学的信心。从而提高课堂的学习效率。
四、感受探究过程，体验探究乐趣
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。
如教学“秒的认识”时，让学生在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了有关“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生自主探究的重要途径。
探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。
总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人。