论文部分内容阅读
摘要： 传统的初中语文课堂教学所采取的教学模式是以教师的讲和学生的听为主，教学方法刻板、僵化，难以有效兼顾全体学生，更不可能照顾到学生之间的差异性。在传统教育体制和教学模式下，多数学生被忽略了，难以真正体会到课堂学习的快乐。作者就初中语文课堂如何开展合作探究式教学模式谈谈自己的观点，以供参考。
关键词： 初中语文 合作教学 探究式教学
根据新课标的要求，在初中语文教育教学过程中，应当通过学生兴趣的激发、合作教学情景的创设，来有效提高课堂教学质量和教学水平。采取开放式的合作探究式教学模式，不仅可以有效地提高学生的兴趣和教学质量，而且能滿足新课标的要求，达到教学目的。
1.建立学习小组
对于初中语文教育教学而言，开展自主探究式的合作型教育教学模式，最重要的是为学生创造一个自主学习的平台，并以此为基础来完成各项教学活动。在建立学习小组过程中，教师应当把握好两个方面的内容，以保证小组合作的科学性。第一，科学控制小组人员数量。实践中，每一个小组中的人数都应当在6至8个人左右，这样不仅可以让学生在讨论中感受气氛，而且不会造成混乱、影响教学秩序；第二，注意小组成员之间的优差组合。比如，分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，实现二者之间的优势互补；第三，在实际分组过程中，要充分考虑到每个学生的基础与能力状况，尤其是他们之间的差异性，要将基础好与能力较强的学生分别安排在不同的小组之中，这样就能保证每个小组的实力相当，而且都有小组领头人。在对小组进行管理时，应当将民主管理与自主管理的理念引入其中，即小组成立后通过民主选举的方式推荐组长，并且小组长一旦产生并非“终身制”，要采取轮流制，只有这样才能保证每个学生的能力有所展现。
2.明确教学目标
根据新课标的要求，开展初中语文合作探究式教学的主要目标在于让教师不断改变传统的填鸭式教学模式和理念，通过创设新型的合作探究教学模式，来激发学生的兴趣，有效提高教育教学质量。合作探究式教学模式应用实践中时，最为重要的一个环节就是如何拟定提纲、明确教学目标，这对教学目标的实现具有非常重要的作用。在创设合作探究式教学提纲的过程中，应当严格遵循以下几个方面的原则：第一，要求提纲全面性、具体，具有一定的可行性。学生是合作探究式教育教学的主体，教学活动主要是围绕教学提纲来展开的，因此教师应当以教学提纲为主线，对学生进行有效的引导，并在此基础上体现出初中语文教学目标的具体要求；第二，在教学题纲创设过程中，应当体现出渐进性、可行性。在教学提纲内容设计过程中，应当采取逐步导入的方式，积极引导学生进行讨论与合作探究，从而使问题更加明朗化。
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”由此可见，所提出的问题是否具有价值，要比解决这一问题更有实际意义。对于初中的学生而言，他们具有很大的创新热情和创新意识，并非对已有的结论从未产生过质疑，而且因为受传统教育教学体制的限制，使得他们的创新梦想一次又一次地被压制。因此，教师应当充分理解学生的创新想法和愿望，应当多为他们创造独立思考的空间和表现自己的舞台，合作探究式教学模式无疑是一个很好的平台。在此教学过程中，应当以问题的提出为突破口，有效激发学生提问质疑的兴趣。以上教育方式和方法的落实与实践，不仅可以有效地培养学生发现教学问题的能力，而且能培养学生合作精神与探究问题的能力，从而使学生由被动变为主动，对于全面提高学生的思维能力效果非常明显。
3.合作探究式教学与注意事项
在确定了教学目标和分组以后，就可以按照以下教学步骤进行教育教学：
（1）合作探究式教学的内容与方法。对于合作探究式教学而言，虽然它是当前新标中所倡导的一种全新的教学模式，但并非是唯一的教学模式。因此，如何才能更有效地发挥合作学习的作用，仍然要根据初中语文的具体教育教学目标而定，决不可盲目滥用。通常情况，小组合作学习模式中的教学内容设计不能太过于简单，否则采取合作学习就失去了意义；同时也不能设计得太难，否则将无法正常落实该教学方法。
（2）创设小组合作情境，将问题呈现出来。较之于传统的教学模式，小组合作探究教学，不仅要求教师精心进行情境创设，而且要保证有效激发学生的兴趣和参与热情，从而使学生产生一种内在的驱动力。
（3）通过合作探究有效解决问题。实践中，教师可根据问题的难度和性质，确定小组的分组方式与合作形式。在此过程中，组员分别扮演着不同的角色，在积极讨论后达成共识。最后由记录员做好记录，并选择小组代表进行发言。
（4）小组之间要不断交流。对于一些相对较难的问题，如果小组内通过合作探究难以解决，则教师可进行小组建协调，针对该问题每个小组派代表参与组间讨论，最后形成统一意见。教师公布答案，对每个小组及代表的发言进行评论，但需要注意的是不可采用带有否定意味的词语，以免打击学生的积极性。
4.结语
小组合作学习就是以异质的小组为形式，通过彼此之间的有效合作来实现学习目标，并在此过程中最大限度地加强同小组成员之间的相互交流与协作。
参考文献：
[1]郑伯贤.浅谈初中语文教学如何培养学生合作探究能力[J].中华少年·研究青少年教育，2012（17）.
[2]蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2012（83）.
[3]刘雪莲.开展自主探究合作教学提升初中语文教学成效[J].学生之友（初中版）下半月，2011（09）.
[4]覃殿举.初中语文合作课堂教学有效开展的途径探究[J].都市家教·下半月，2012（05）.
关键词： 初中语文 合作教学 探究式教学
根据新课标的要求，在初中语文教育教学过程中，应当通过学生兴趣的激发、合作教学情景的创设，来有效提高课堂教学质量和教学水平。采取开放式的合作探究式教学模式，不仅可以有效地提高学生的兴趣和教学质量，而且能滿足新课标的要求，达到教学目的。
1.建立学习小组
对于初中语文教育教学而言，开展自主探究式的合作型教育教学模式，最重要的是为学生创造一个自主学习的平台，并以此为基础来完成各项教学活动。在建立学习小组过程中，教师应当把握好两个方面的内容，以保证小组合作的科学性。第一，科学控制小组人员数量。实践中，每一个小组中的人数都应当在6至8个人左右，这样不仅可以让学生在讨论中感受气氛，而且不会造成混乱、影响教学秩序；第二，注意小组成员之间的优差组合。比如，分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，实现二者之间的优势互补；第三，在实际分组过程中，要充分考虑到每个学生的基础与能力状况，尤其是他们之间的差异性，要将基础好与能力较强的学生分别安排在不同的小组之中，这样就能保证每个小组的实力相当，而且都有小组领头人。在对小组进行管理时，应当将民主管理与自主管理的理念引入其中，即小组成立后通过民主选举的方式推荐组长，并且小组长一旦产生并非“终身制”，要采取轮流制，只有这样才能保证每个学生的能力有所展现。
2.明确教学目标
根据新课标的要求，开展初中语文合作探究式教学的主要目标在于让教师不断改变传统的填鸭式教学模式和理念，通过创设新型的合作探究教学模式，来激发学生的兴趣，有效提高教育教学质量。合作探究式教学模式应用实践中时，最为重要的一个环节就是如何拟定提纲、明确教学目标，这对教学目标的实现具有非常重要的作用。在创设合作探究式教学提纲的过程中，应当严格遵循以下几个方面的原则：第一，要求提纲全面性、具体，具有一定的可行性。学生是合作探究式教育教学的主体，教学活动主要是围绕教学提纲来展开的，因此教师应当以教学提纲为主线，对学生进行有效的引导，并在此基础上体现出初中语文教学目标的具体要求；第二，在教学题纲创设过程中，应当体现出渐进性、可行性。在教学提纲内容设计过程中，应当采取逐步导入的方式，积极引导学生进行讨论与合作探究，从而使问题更加明朗化。
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”由此可见，所提出的问题是否具有价值，要比解决这一问题更有实际意义。对于初中的学生而言，他们具有很大的创新热情和创新意识，并非对已有的结论从未产生过质疑，而且因为受传统教育教学体制的限制，使得他们的创新梦想一次又一次地被压制。因此，教师应当充分理解学生的创新想法和愿望，应当多为他们创造独立思考的空间和表现自己的舞台，合作探究式教学模式无疑是一个很好的平台。在此教学过程中，应当以问题的提出为突破口，有效激发学生提问质疑的兴趣。以上教育方式和方法的落实与实践，不仅可以有效地培养学生发现教学问题的能力，而且能培养学生合作精神与探究问题的能力，从而使学生由被动变为主动，对于全面提高学生的思维能力效果非常明显。
3.合作探究式教学与注意事项
在确定了教学目标和分组以后，就可以按照以下教学步骤进行教育教学：
（1）合作探究式教学的内容与方法。对于合作探究式教学而言，虽然它是当前新标中所倡导的一种全新的教学模式，但并非是唯一的教学模式。因此，如何才能更有效地发挥合作学习的作用，仍然要根据初中语文的具体教育教学目标而定，决不可盲目滥用。通常情况，小组合作学习模式中的教学内容设计不能太过于简单，否则采取合作学习就失去了意义；同时也不能设计得太难，否则将无法正常落实该教学方法。
（2）创设小组合作情境，将问题呈现出来。较之于传统的教学模式，小组合作探究教学，不仅要求教师精心进行情境创设，而且要保证有效激发学生的兴趣和参与热情，从而使学生产生一种内在的驱动力。
（3）通过合作探究有效解决问题。实践中，教师可根据问题的难度和性质，确定小组的分组方式与合作形式。在此过程中，组员分别扮演着不同的角色，在积极讨论后达成共识。最后由记录员做好记录，并选择小组代表进行发言。
（4）小组之间要不断交流。对于一些相对较难的问题，如果小组内通过合作探究难以解决，则教师可进行小组建协调，针对该问题每个小组派代表参与组间讨论，最后形成统一意见。教师公布答案，对每个小组及代表的发言进行评论，但需要注意的是不可采用带有否定意味的词语，以免打击学生的积极性。
4.结语
小组合作学习就是以异质的小组为形式，通过彼此之间的有效合作来实现学习目标，并在此过程中最大限度地加强同小组成员之间的相互交流与协作。
参考文献：
[1]郑伯贤.浅谈初中语文教学如何培养学生合作探究能力[J].中华少年·研究青少年教育，2012（17）.
[2]蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2012（83）.
[3]刘雪莲.开展自主探究合作教学提升初中语文教学成效[J].学生之友（初中版）下半月，2011（09）.
[4]覃殿举.初中语文合作课堂教学有效开展的途径探究[J].都市家教·下半月，2012（05）.