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心理学研究表明:每一个思维过程都有一个与之相反的过程,在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们所说的“倒着想”或“反过来想一想”。
逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生科学的思维水平,使之逐渐养成良好的思维品质,具有重要作用。
地理教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立;又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程,重建心理过程的方向,这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。因此,培养学生逆向思维的能力成为地理教学中的一个难点。应该通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中做了一些尝试:
一、在讲授新课中,加强对学生逆向思维能力的培养
1、执果所因,讲解地理概念,地理原理和地理规律
在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念,地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性的内容,执果所因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念,地理原理和地理规律。例如:在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先可引导学生阅读“太平洋地底层年龄分布图”,然后利用学生阅读所得的结论提出问题:①为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对程性分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄不超过两亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,让学生表述大洋地壳的生成,移动消亡的原理,最后由师生共同归纳总结出这一原理:喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过执果索因,启发学生去猜想,推理,判断,验证这一学说,启迪了学生逆向思维的思路。这样做,不仅使学生了解了科学家是如何用地理思维去逐步得出该学说的 。
2、反向逆推,探讨某些命题逆命题的真假
探讨某些命题逆命题的真假,是研究地理学科的方法之一,也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如:在学完“流水沉淀物颗粒由大到小,循序排列,分选性较好”这一特点后,可以引导学生反向逆推:分选性较好的沉淀物是否一定是流水沉淀物呢?(否,风力沉淀分选性亦较好。)像这样的反问,学生可能一时答不出来,但只要教师略加点拨,学生就可以通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推,引导学生利用逆向思维去发问,发现,可以进一步扩大和完善学生的认识结构,深化和生化所学的课本知识。
3、辩证分析,从矛盾对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体,如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维,往往能认识事物更多的方面。在学习“人内活动对气候的影响”时,我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生 “温室效应”,又要说明大气污染使尘埃增多,可能使气温下降,产生“阳伞效应”。这样讲解,可以提高学生辩证的分析问题和解决问题的能力。
4、运用“反证”,证明地理事实和结论的正确性
反证法是正向逻辑思维的逆过程,是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出一系列和客观地理事实,地理原理和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,从而更加有力的证明已知地理事实和结论的正确性。例如:当我们讲解“地球的公转”时,不少学生对地球的公转的特征即产生的意义感到困解,一些空间想象力差的学生更是如此。为此,我们在将就有关内容后,提出一个假设:“如果黄赤交角为0,地球公转非征针及意义如何?在学生思考议论的基础上,再由教师演示讲解,学生的疑难点也迎刃而解了。在正面讲解一些问题比较困难时,反证法不仅可以收到化难为易,事半功倍之效,而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中,强化对学生逆向思维能力的训练
1、例题示范,克服思维定势的消极影响
在习题教学中,教师有意识的讲解一些与学生原有认知相冲突的范例,可以打破思维定式的消极影响,开拓学生逆向思维的思路。例如:近年来科学家在青藏高原的一些高寒的区发现了十分发育的喀斯特地形,试解释这一现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件,即首先要有范围扩大的可溶性岩石,其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒,不具备上述条件,这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维,从青藏高原发展历史求答案,则会产生“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原曾在历史上是一片海洋,沉淀巨厚的石灰岩,后来地壳上升,在上升的初期高度不大,气候高温多雨,发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升以后,喀斯特地形亦随之上升。从以上分析可以看出,这道题既锻炼了学生的逆向思维能力,有串联了有关知识,使学生以其所知解决未知的新问题。
2、一题多变,活跃逆向思维的思路
很多习题,只要改变某些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知对调,就可以供逆向思维之用。这样做,既可以收到举一反三之效,又可以活跃逆向思维的思路。
3、正逆互用,促进正逆双向思维的联结
有些题目,我们既可以引导学生用正向思维去解答,也可以从所求的结论出发,反向推理,寻找所需的已知条件,概念,原理和规律,引导学生利用逆向思维来解题。这样做,既培养了学生从正逆向思维来解题,又培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力,从而促进了正逆向思维的联结,是两者相互检验,相互补充,进而产生良好的交叉效应。
总之,一个学生的双基越扎实,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小,逆向思维也就越容易建立。因此,培养学生逆向思维能力,必须以扎实的双基为前提,否则会弄巧成拙,事倍功半。我们只有在扎实学生双基的前提下,顾及学生的年龄,心理发展特点和接受能力,精心设计培养学生逆向思维能力的方法,才能使学生的创造性思维得到发展。
(作者单位:722306陕西省眉县金渠中学)
逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生科学的思维水平,使之逐渐养成良好的思维品质,具有重要作用。
地理教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立;又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程,重建心理过程的方向,这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。因此,培养学生逆向思维的能力成为地理教学中的一个难点。应该通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中做了一些尝试:
一、在讲授新课中,加强对学生逆向思维能力的培养
1、执果所因,讲解地理概念,地理原理和地理规律
在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念,地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性的内容,执果所因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念,地理原理和地理规律。例如:在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先可引导学生阅读“太平洋地底层年龄分布图”,然后利用学生阅读所得的结论提出问题:①为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对程性分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄不超过两亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,让学生表述大洋地壳的生成,移动消亡的原理,最后由师生共同归纳总结出这一原理:喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。通过执果索因,启发学生去猜想,推理,判断,验证这一学说,启迪了学生逆向思维的思路。这样做,不仅使学生了解了科学家是如何用地理思维去逐步得出该学说的 。
2、反向逆推,探讨某些命题逆命题的真假
探讨某些命题逆命题的真假,是研究地理学科的方法之一,也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如:在学完“流水沉淀物颗粒由大到小,循序排列,分选性较好”这一特点后,可以引导学生反向逆推:分选性较好的沉淀物是否一定是流水沉淀物呢?(否,风力沉淀分选性亦较好。)像这样的反问,学生可能一时答不出来,但只要教师略加点拨,学生就可以通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推,引导学生利用逆向思维去发问,发现,可以进一步扩大和完善学生的认识结构,深化和生化所学的课本知识。
3、辩证分析,从矛盾对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体,如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维,往往能认识事物更多的方面。在学习“人内活动对气候的影响”时,我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生 “温室效应”,又要说明大气污染使尘埃增多,可能使气温下降,产生“阳伞效应”。这样讲解,可以提高学生辩证的分析问题和解决问题的能力。
4、运用“反证”,证明地理事实和结论的正确性
反证法是正向逻辑思维的逆过程,是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出一系列和客观地理事实,地理原理和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,从而更加有力的证明已知地理事实和结论的正确性。例如:当我们讲解“地球的公转”时,不少学生对地球的公转的特征即产生的意义感到困解,一些空间想象力差的学生更是如此。为此,我们在将就有关内容后,提出一个假设:“如果黄赤交角为0,地球公转非征针及意义如何?在学生思考议论的基础上,再由教师演示讲解,学生的疑难点也迎刃而解了。在正面讲解一些问题比较困难时,反证法不仅可以收到化难为易,事半功倍之效,而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中,强化对学生逆向思维能力的训练
1、例题示范,克服思维定势的消极影响
在习题教学中,教师有意识的讲解一些与学生原有认知相冲突的范例,可以打破思维定式的消极影响,开拓学生逆向思维的思路。例如:近年来科学家在青藏高原的一些高寒的区发现了十分发育的喀斯特地形,试解释这一现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件,即首先要有范围扩大的可溶性岩石,其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒,不具备上述条件,这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维,从青藏高原发展历史求答案,则会产生“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原曾在历史上是一片海洋,沉淀巨厚的石灰岩,后来地壳上升,在上升的初期高度不大,气候高温多雨,发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升以后,喀斯特地形亦随之上升。从以上分析可以看出,这道题既锻炼了学生的逆向思维能力,有串联了有关知识,使学生以其所知解决未知的新问题。
2、一题多变,活跃逆向思维的思路
很多习题,只要改变某些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知对调,就可以供逆向思维之用。这样做,既可以收到举一反三之效,又可以活跃逆向思维的思路。
3、正逆互用,促进正逆双向思维的联结
有些题目,我们既可以引导学生用正向思维去解答,也可以从所求的结论出发,反向推理,寻找所需的已知条件,概念,原理和规律,引导学生利用逆向思维来解题。这样做,既培养了学生从正逆向思维来解题,又培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力,从而促进了正逆向思维的联结,是两者相互检验,相互补充,进而产生良好的交叉效应。
总之,一个学生的双基越扎实,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小,逆向思维也就越容易建立。因此,培养学生逆向思维能力,必须以扎实的双基为前提,否则会弄巧成拙,事倍功半。我们只有在扎实学生双基的前提下,顾及学生的年龄,心理发展特点和接受能力,精心设计培养学生逆向思维能力的方法,才能使学生的创造性思维得到发展。
(作者单位:722306陕西省眉县金渠中学)