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【摘要】在“听、说、读、写”中，阅读所占的地位越来越重要。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道。阅读理解能力是中学英语教学的主要目标。本文就如何提高中学生的英语阅读能力，从精泛读结合，阅读的技巧，方法，材料的选择等方面提出了一些自己的看法。
【关键词】阅读，技巧 ； 方法 ； 材料
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0234-01
新课标规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道。阅读理解能力是中学英语教学的主要目标。
阅读作为学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师们该怎么做呢？多年的教学实践使我有如下几点看法。
一、阅读课：充分利用教材中的课文进行阅读训练。
1.导读（Pre-reading） “导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
2.速读（Fast-reading） 这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
3.细读（Intensive reading）这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
二、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。
在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。
只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
三、注意培养学生的阅读技巧和方法。
在开始时，可以把泛读纳入课时计划内，教师可以在课堂上先行指导，待学生有了一定的阅读能力后，课外阅读，课内检查，以学生自已学为主，教师辅导为辅。但在阅读技巧和方法上，教师要给予指导，并提出具体要求。
1.要求学生快速阅读、了解大意。苏霍姆林斯基认为，“流利地有理解地阅读，是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或短的句子，并同时进行思考。”培养学生在阅读时，一不心译，二不分析语法，不用手、笔指着阅读，不要嘴唇蠕动阅读；要培养学生逐渐扩大视距，养成抓词组，抓意群，在单位时间里尽可能多地捕捉语言信息的能力和快速而正确摄取重要内容，抓故事大意的阅读习惯。
2.培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读过程中难免有一些生词，对这些生词，要培养、训练学生“猜”的能力。
四、引导学生做好自我评价。
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。学生只有学会自我评价，才能自我监控，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。
五、复习也要注意与阅读相结合。
阅读在中学英语教学中的地位和作用已经引起师生关注，而在英语复习教学中“阅读”往往容易被忽视。过去的传统复习方法，枯燥乏味，学生往往处于被动状态。在复习教学中，如果能以课本为主，辅以一定的课外阅读材料，不但不会增加学生的学习负担，反而会在相当的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点，学生也会觉得新鲜有趣，注意力高度集中，思维处于积极状态，达到事半功倍的效果。
总之，阅读教学在中学英语教学中有着非常重要的作用。阅读教學在英语教学中有着非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。作为教师，我们要想方设法教会学生掌握正确的阅读方法及策略，激发学生对阅读的兴趣，正如培根（Bacon）在论读书（On Reading）中所说：“Above all，enjoy reading.”的一样，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，并把阅读变成学英语的一种自觉行为、一种内在需要和习惯，从而真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]B.A苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科学出版社，2005
[2]《英语课程标准（M）》，北京师范大学出版社
[3]刘国，陈绍业《中学外语教与学》，北京高等教育出版社
[4]莲花落《浅谈高中英语阅读能力的提高》，中国论文下载中心
【关键词】阅读，技巧 ； 方法 ； 材料
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0234-01
新课标规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道。阅读理解能力是中学英语教学的主要目标。
阅读作为学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师们该怎么做呢？多年的教学实践使我有如下几点看法。
一、阅读课：充分利用教材中的课文进行阅读训练。
1.导读（Pre-reading） “导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
2.速读（Fast-reading） 这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
3.细读（Intensive reading）这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
二、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。
在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。
只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
三、注意培养学生的阅读技巧和方法。
在开始时，可以把泛读纳入课时计划内，教师可以在课堂上先行指导，待学生有了一定的阅读能力后，课外阅读，课内检查，以学生自已学为主，教师辅导为辅。但在阅读技巧和方法上，教师要给予指导，并提出具体要求。
1.要求学生快速阅读、了解大意。苏霍姆林斯基认为，“流利地有理解地阅读，是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或短的句子，并同时进行思考。”培养学生在阅读时，一不心译，二不分析语法，不用手、笔指着阅读，不要嘴唇蠕动阅读；要培养学生逐渐扩大视距，养成抓词组，抓意群，在单位时间里尽可能多地捕捉语言信息的能力和快速而正确摄取重要内容，抓故事大意的阅读习惯。
2.培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读过程中难免有一些生词，对这些生词，要培养、训练学生“猜”的能力。
四、引导学生做好自我评价。
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。学生只有学会自我评价，才能自我监控，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。
五、复习也要注意与阅读相结合。
阅读在中学英语教学中的地位和作用已经引起师生关注，而在英语复习教学中“阅读”往往容易被忽视。过去的传统复习方法，枯燥乏味，学生往往处于被动状态。在复习教学中，如果能以课本为主，辅以一定的课外阅读材料，不但不会增加学生的学习负担，反而会在相当的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点，学生也会觉得新鲜有趣，注意力高度集中，思维处于积极状态，达到事半功倍的效果。
总之，阅读教学在中学英语教学中有着非常重要的作用。阅读教學在英语教学中有着非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。作为教师，我们要想方设法教会学生掌握正确的阅读方法及策略，激发学生对阅读的兴趣，正如培根（Bacon）在论读书（On Reading）中所说：“Above all，enjoy reading.”的一样，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，并把阅读变成学英语的一种自觉行为、一种内在需要和习惯，从而真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]B.A苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科学出版社，2005
[2]《英语课程标准（M）》，北京师范大学出版社
[3]刘国，陈绍业《中学外语教与学》，北京高等教育出版社
[4]莲花落《浅谈高中英语阅读能力的提高》，中国论文下载中心