初中语文阅读教学对初中生语文素养、语言表达能力的提高起着重要的作用。阅读教学是初中语文教学中的常用方法之一，它以学生和阅读文本对话的方式来激发学生的感悟能力，通过这种教学方式，学生能够在阅读的过程中寻找、探究、感知课文内容，获取文本信息和启示，最终提升阅读水平和理解能力。
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性毋庸置疑。从某种意义上来讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学是每一位语文教师的重要任务。要提高初中语文阅读教学的有效性，需要语文教师依据《语文课程标准》的理念，构建“少教多学”的新教学模式，引导学生找到最适合自己的学习方法，把学习的主体地位交给学生。本文就如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式进行了探讨。
　　一、培养学生课前预习的良好习惯
　　预习是为自主学习铺路的基石，它直接作用于课堂教学中，对培养学生自主学习能力起着至关重要的作用。教师可以在课前发给学生导学案，学生根据导学案进行自主学习，标记重点，做好批注，以此提高教学效率。在准备导学案的时候，教师要明确时间要求和任务要求，着重以提高学生自主学习为目的，以提高学生阅读学习效率为重点，对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。学生在养成课前预习的良好习惯的同时也在提升自身的自主学习能力，在这一过程中，学生充分发挥了主观能动性，教师只需要起到指引作用，極好地贯彻落实了“少教多学”这一新模式理念。
　　二、培养学生自主合作的阅读习惯
　　在教学过程中，教师可以让学生分组合作来完成教学任务，使每个学生都能达到精细品读的要求。而要达到精细品读的要求，学生必须对重点的词语、句子、段落反复咀嚼品味，对文章的主要内容和核心思想有较深刻的理解和把握。精细阅读要求学生围绕文章的中心反复品读，并找出关键问题的线索和答案。在这一步骤中，语文教师要适当指导学生抓住重点，抓住关键，每一组的学生都根据自己寻找的重难点着重思考和品味，并进行分析和理解，以此提升每个组员的阅读感悟能力。其次，教师还要引导学生默读文章。学生在默读的过程中注意力会高度集中，每一组学生都带着问题精细默读，就更容易发现文章的内涵和深意了。
　　与此同时，教师还应要求每组的学生按照教学任务将写和读联系起来，将自己对重点知识的理解及时在旁边进行标注，互相分享，既避免遗忘，又能获取不同的信息。
　　三、培养学生感情阅读的能力
　　语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文能力的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是一种经验色彩很浓的能力，包含理解能力、判断能力、联系能力等诸多因素。在教学时，语文教师应充分尊重学生的个性化阅读，避免禁锢学生的思维，造成呆板学习的后果。
　　其次，教师应多给予学生一些时间和空间去实践这一能力，养成经常阅读的习惯，在一定的情境中进行感情阅读，增强情感共鸣。
　　最后，教师还要激发学生的主动性，教会学生在各项活动中反复阅读、反复锻炼，不断充实自己，提高自身的能力和水平。
　　四、培养学生灵活运用的能力
　　学以致用是“多学”的最高境界。要想将所学的知识灵活运用到各个方面，就需要学生真正地理解所学的知识。
　　首先，学生可以通过不断地诵读来增强语言理解能力。一篇文章经过三番四次的诵读，文章的核心语言就会逐渐变成学生自己的语言。初中语文含有部分文言文，例如在讲解《桃花源记》的时候，教师应当要求学生不断诵读，在熟读和理解了所有重难点词句的基础上反复诵读、反复记忆，理解性的诵读产生的效果是最为显著的。大多数文言文都具有朗朗上口的特点，背诵起来十分容易，但也有少部分文章比较拗口，需要学生通过重复练习来巩固记忆。
　　其次，在教学过程中，教师要安排一定的时间让学生去记忆、诵读，不断积累语言，并将所积累的语言运用到作文之中。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只要功夫深，铁杵磨成针，所以，教师只需要在课堂上起到引导的作用，实现“少教”，不断地培养和锻炼学生自身的阅读能力，进一步实现“多学”，以此达到“少教多学”模式的最佳效果。
　　五、结语
　　通过构建“少教多学”的新教学模式，初中语文阅读教学的有效性一定能得到提高。《语文课程标准》指出：语文教师要指导学生正确地理解和运用语言，着重培养学生的语文实践能力。为做到这一要求，语文教师要从各方面对学生的阅读能力进行培养和锻炼，以此落实“少教多学”的新理念。