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在网络快速发展的环境下，信息技术以其图文并茂的特点将图片、音频、视频植入到学生的课堂中，为初中数学的课堂教学提供了形象的教学手段和新颖的教学模式。信息技术可以将数学抽象、枯燥和复杂的内容变得更具体和形象，在创造生动环境的基础上激发了学生的学习兴趣，使学生在自主的环境下进行探究式合作学习，提高了初中数学的学习效率。
信息技术的作用
创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的基础，有兴趣学习就成功了一半。初中数学的内容相对来说比较抽象，如果学生在学习时不能提起兴趣，那么学习效果就会事倍功半。利用信息技术进行教学，就可以解决数学教学中抽象和枯燥的问题。如在学习视图时，可以利用多媒体进行图片、文字和立体形状的播放，让学生可以从不同角度体验视力效果，也可以引起学生不同角度的思考。通过对立体图形的观察学生会发现：正方体的三视图是正方形，球的三视图是圆，圆柱的三视图是长方形和圆等。通过掌握这些简单的几何图形后，学生就可以学会从不同角度进行问题的思考，激发他们学习的兴趣。
突出教学重点，化难为易
传统教学方式因时空限制不能直接展现要表现的东西，而信息技术的应用可以使学生获得直观形象的学习感知和记忆，使复杂的问题变简单，使抽象内容变形象。如在学习判断对称图形一节内容时，通过多媒体技术展示的立体图形，学生可以很容易地做出正确答案。
提高教学效果
传统教学过程中大部分时间用于课堂板书和讲解，那么学生吸收和消化的时间会很少，他们会觉得学习是一件难事。将信息技术融入到初中数学教学后，教师可以在课前将上课内容融入到课件中，上课时只需要通过讲解展示课程内容，可以给学生留有充足时间进行吸收和消化，让学生了解学习重点，在优化课堂的基础上提高教学效率。
网络环境下信息技术在初中数学中的应用
学生合作学习方式的培养
合作是学生学习过程中的一种重要方式，也是日后进行社会工作的一种重要方式。在进行初中数学教学时教师要根据学生的知识基础、学习能力和风格等将其分组，通过组员的性别、基础、经验、学习能力来平衡搭配，实现组员的交流和思维拓展。在小组内，学生可以相互请教并建立友谊，强帮弱，弱学强，实现共同成长。小组组长可以保证合作学习形式的顺利开展，组织组员进行在线统一学习，并配合教师的安排协调各组员之间的关系。合作学习可以使小组成员都找到自己的角色，通过差异搭配实现取长补短，高效学习。合作学习方式的建立需要教师事先进行教学活动设计，通过任务引领学生以小组合作形式来完成。教师通过营造良好的学习氛围，培养小组成员的合作积极性，督促小组成员将课堂学习与网络学习结合，通过小组内的探讨、辩论、倾听等完成数学内容的学习。教师建立一定的评价标准，以多种评价模式结合来督促小组成员进行合作学习。
学生自主学习能力的培养
传统教学中学生对教师的依赖比较强，需要依靠教师的督促才能完成学习任务，学生的自主学习能力差。在网络环境下利用信息技术进行数学教学，可以促进教师主体地位的改变，将学生主体地位还回，以实现学生的自主学习氛围。在网络环境下，教师对学生的自主学习要多进行引导，引导的同时作为知识的讲授者来向学生传播知识。教师要引导学生多利用网络等进行知识内容的获得，教师要先将教学目标告诉学生，引导学生根据自己的学习能力树立自己的短期目标和长期目标。教师要将教学进度的安排告知学生，让学生可以分阶段进行学习和知识的消化。教师要引导学生对自己的学习目标进行评价，使学生知晓自己学习中存在的问题，并找到解决问题的方法。教师要帮助学生制定自主学习计划，使数学学习不盲目，可以在学习过程中对计划进行合理调整，以使学习时间和效果达到最佳。教师要鼓励学生在课后进行网络知识的自主学习，促进学生在提高自主学习能力的基础上完善数学知识的架构。
学生探究学习能力的培养
探究式学习主要是提出问题，因为提出问题往往比解决问题重要。在网络环境下对学生学习初中数学进行探究式学习能力培养时需要教师设计好问题，然后引导学生进行推理性、假设性、转换性等类型的学习探究。在网络环境下探究式学习主要是对资源进行学习，学生在确定好研究的问题后，对资源的搜集和整理就非常重要。推理探究主要是根据已经掌握的数学知识，采用逻辑的方法来推导出未知知识的一个过程；转换性探究主要是要求学生能举一反三，通过类比实现知识的学习和掌握；假设性探究主要是对知识的一种假设，是建立在已掌握知识基础上的假设。在实际探究过程中教师要引导学生从实际生活中进行观察，以发现问题。教师也可以将数学领域中的概念、方法等设定成探究性问题，让学生去探索和发现，以提高他们对数学的学习兴趣。明确问题是探究的根本，只有明确问题才能围绕问题进行探究。
结语
总之，在网络环境下利用信息技术进行初中数学学习是数学教育改革的必經之路。在网络环境下信息技术可以激发学生学习兴趣，将抽象的数学内容变得更直观具体，能提高数学教学效果。将信息技术应用于初中数学教学可以实现学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力的培养，能促进学生数学学习能力和效果的提高。
基金项目：“学生应用网络空间开展数学自主、合作、探究式学习研究”（项目编号：AH2016041）
信息技术的作用
创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的基础，有兴趣学习就成功了一半。初中数学的内容相对来说比较抽象，如果学生在学习时不能提起兴趣，那么学习效果就会事倍功半。利用信息技术进行教学，就可以解决数学教学中抽象和枯燥的问题。如在学习视图时，可以利用多媒体进行图片、文字和立体形状的播放，让学生可以从不同角度体验视力效果，也可以引起学生不同角度的思考。通过对立体图形的观察学生会发现：正方体的三视图是正方形，球的三视图是圆，圆柱的三视图是长方形和圆等。通过掌握这些简单的几何图形后，学生就可以学会从不同角度进行问题的思考，激发他们学习的兴趣。
突出教学重点，化难为易
传统教学方式因时空限制不能直接展现要表现的东西，而信息技术的应用可以使学生获得直观形象的学习感知和记忆，使复杂的问题变简单，使抽象内容变形象。如在学习判断对称图形一节内容时，通过多媒体技术展示的立体图形，学生可以很容易地做出正确答案。
提高教学效果
传统教学过程中大部分时间用于课堂板书和讲解，那么学生吸收和消化的时间会很少，他们会觉得学习是一件难事。将信息技术融入到初中数学教学后，教师可以在课前将上课内容融入到课件中，上课时只需要通过讲解展示课程内容，可以给学生留有充足时间进行吸收和消化，让学生了解学习重点，在优化课堂的基础上提高教学效率。
网络环境下信息技术在初中数学中的应用
学生合作学习方式的培养
合作是学生学习过程中的一种重要方式，也是日后进行社会工作的一种重要方式。在进行初中数学教学时教师要根据学生的知识基础、学习能力和风格等将其分组，通过组员的性别、基础、经验、学习能力来平衡搭配，实现组员的交流和思维拓展。在小组内，学生可以相互请教并建立友谊，强帮弱，弱学强，实现共同成长。小组组长可以保证合作学习形式的顺利开展，组织组员进行在线统一学习，并配合教师的安排协调各组员之间的关系。合作学习可以使小组成员都找到自己的角色，通过差异搭配实现取长补短，高效学习。合作学习方式的建立需要教师事先进行教学活动设计，通过任务引领学生以小组合作形式来完成。教师通过营造良好的学习氛围，培养小组成员的合作积极性，督促小组成员将课堂学习与网络学习结合，通过小组内的探讨、辩论、倾听等完成数学内容的学习。教师建立一定的评价标准，以多种评价模式结合来督促小组成员进行合作学习。
学生自主学习能力的培养
传统教学中学生对教师的依赖比较强，需要依靠教师的督促才能完成学习任务，学生的自主学习能力差。在网络环境下利用信息技术进行数学教学，可以促进教师主体地位的改变，将学生主体地位还回，以实现学生的自主学习氛围。在网络环境下，教师对学生的自主学习要多进行引导，引导的同时作为知识的讲授者来向学生传播知识。教师要引导学生多利用网络等进行知识内容的获得，教师要先将教学目标告诉学生，引导学生根据自己的学习能力树立自己的短期目标和长期目标。教师要将教学进度的安排告知学生，让学生可以分阶段进行学习和知识的消化。教师要引导学生对自己的学习目标进行评价，使学生知晓自己学习中存在的问题，并找到解决问题的方法。教师要帮助学生制定自主学习计划，使数学学习不盲目，可以在学习过程中对计划进行合理调整，以使学习时间和效果达到最佳。教师要鼓励学生在课后进行网络知识的自主学习，促进学生在提高自主学习能力的基础上完善数学知识的架构。
学生探究学习能力的培养
探究式学习主要是提出问题，因为提出问题往往比解决问题重要。在网络环境下对学生学习初中数学进行探究式学习能力培养时需要教师设计好问题，然后引导学生进行推理性、假设性、转换性等类型的学习探究。在网络环境下探究式学习主要是对资源进行学习，学生在确定好研究的问题后，对资源的搜集和整理就非常重要。推理探究主要是根据已经掌握的数学知识，采用逻辑的方法来推导出未知知识的一个过程；转换性探究主要是要求学生能举一反三，通过类比实现知识的学习和掌握；假设性探究主要是对知识的一种假设，是建立在已掌握知识基础上的假设。在实际探究过程中教师要引导学生从实际生活中进行观察，以发现问题。教师也可以将数学领域中的概念、方法等设定成探究性问题，让学生去探索和发现，以提高他们对数学的学习兴趣。明确问题是探究的根本，只有明确问题才能围绕问题进行探究。
结语
总之，在网络环境下利用信息技术进行初中数学学习是数学教育改革的必經之路。在网络环境下信息技术可以激发学生学习兴趣，将抽象的数学内容变得更直观具体，能提高数学教学效果。将信息技术应用于初中数学教学可以实现学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力的培养，能促进学生数学学习能力和效果的提高。
基金项目：“学生应用网络空间开展数学自主、合作、探究式学习研究”（项目编号：AH2016041）