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教师教学不是为了将现有的知识直接灌输给学生，而是为了让学生学会学习，能够更加积极主动地去探索知识。高中英语课堂中进行有效的课堂提问不仅能够提升學生的英语学习能力，还能够更好地实现师生之间的互动与交流。
1. 提问范围要广，设置分层提问
我国的英语课堂教学是大班制，面向的是全班的学生，而不是某一个学生，因此在开展课堂提问设计时需要坚持大范围的原则，针对不同水平的学生进行分层提问设计，对英语水平高的学生提的问题更有深度，用问题引导学生不断进行思维发散，在现有学习基础上进行拔高；比较基础的问题则可以让成绩普通的学生来回答，帮助学生加深对基础知识点的理解与记忆。这种提问方式让不同层次的学生都参与到课堂提问教学中，确保每个学生的学习兴趣都能够得到激发，学有所得，更好地实现教学效果的提升。
2. 灵活提问 ，引导学生深入思考
针对高中生的提问要如何进行问题设计是一个难题，问题太简单了，学生不需要思考都能得到答案，达不到提问教学的目的；问题太复杂了，学生费劲心思都想不到答案，很容易挫败学生的学习积极性，因此在提问中教师需要把握好问题的难易程度，根据学生现实的英语学习基础来确定最终提问的层次，让学生能够根据自己已有的知识解决一部分的问题，但又需要进一步的学习与思考才能完全解答问题，从而激发学生探索学习的欲望，引导学生在思考中学得知识。一般来说，在高中英语课堂中的提问方式主要有以下几种：
2.1 连续发问
连续发问是将问题按照从简单到复杂、从具体到抽象有序排列的提问方式，由教师一个接一个的向学生提出，有梯度的引导学生进行思考，帮助学生更好地去理解知识点。比如在学习 Going Places 时，为了让学生快速进入学习状态，可以进行系列提问：What are other means of transportation in our daily life？ If I want to go to Hunan from Shandong，how many means of transportation can I choose，what are they？ Which is better？ Why？ 引導学生跟上课堂节奏，积极思考。
2.2 提示发问
提示发问主要是在教师提出的问题学生不知道如何回答时，教师可以采用带有暗示性的问题来引导学生进行思考的提问形式，因为有时候学生答不了问题只是简单地因为没有听懂教师的提问，如果教师换一种表达方式，可能效果就不一样了。
2.3 设问
为了更好地达到预期的教学目的，教师可以根据教学内容用设问进行情境创建，然后进行提问，这种方式不仅能够激发学生的思维发散性，还能够帮助学生更好地去理解教学内容。
3. 有效反馈 ，延迟判断
学生回答教师的提问并不是马上就能给出答案，他们还需要一定的思考时间，因此教师在向学生提问以后，要根据学生给出的回应以及问题的难易程度给学生预留一定的思考时间。当学生给问题答案后，教师需要及时做出有针对性的反馈，但是不要马上对学生的回答进行判断，避免因为过早的判断终止学生的自我纠错过程，抹杀学生的思维进一步的拓展与创新，需要给学生一定的正确引导，帮助学生进行自我反思，发现自身存在的不足之处，全面思考，对自己的错误进行纠正。
4. 启发引导，发展思维教师恰当
在课堂中进行提问不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更是为了帮助学生对课堂知识进行吸收。虽然我们都知道学生是课堂教学的主体，但是学生主体地位能否得到发挥最终还依赖于教师能否充分发进行引导，因此，教师需要借助课堂提问来引导学生。一般来说，高中生在学习英语的过程中会出现学习后没有解决的疑问以及有问题但没有自我发现两种困惑，对于这两种现象，教师需要借助提问引导学生敢于提问，勇于表达自己的意见，方便教师对高中生学习中存在的问题进行更有针对性的引导教学。同时对于孩子觉得没有问题的地方，教师可以进行精心的问题设计，引导学生在思考的过程中发现问题，及时提出问题，在课堂上有效解决，在教师的引导下开展课堂讨论，在学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞中释疑解惑，突破英语学习的盲点。
课堂提问是一门教学艺术，教师只有懂得问什么、如何稳才能够更好地调动高中英语课堂气氛，极大地激发学生的思维创新与探索学习的激情。在实际教学中，教师需要根据具体的教学内容进行科学合理的课堂提问时机，把握好提问的时机，及时对学生的回答进行评价并进行争取的引导，课堂提问才能发挥最好的效果，促进英语教学效果的提升，培养学生德育英语学习能力。
[1]徐保玉.如何提高高中英语课堂提问的有效性[J].试题与研究（教学论坛），2013（32）
[2]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J] .中学外语教与学，2010（10）.
（作者单位：湖北省大冶市实验高中）
1. 提问范围要广，设置分层提问
我国的英语课堂教学是大班制，面向的是全班的学生，而不是某一个学生，因此在开展课堂提问设计时需要坚持大范围的原则，针对不同水平的学生进行分层提问设计，对英语水平高的学生提的问题更有深度，用问题引导学生不断进行思维发散，在现有学习基础上进行拔高；比较基础的问题则可以让成绩普通的学生来回答，帮助学生加深对基础知识点的理解与记忆。这种提问方式让不同层次的学生都参与到课堂提问教学中，确保每个学生的学习兴趣都能够得到激发，学有所得，更好地实现教学效果的提升。
2. 灵活提问 ，引导学生深入思考
针对高中生的提问要如何进行问题设计是一个难题，问题太简单了，学生不需要思考都能得到答案，达不到提问教学的目的；问题太复杂了，学生费劲心思都想不到答案，很容易挫败学生的学习积极性，因此在提问中教师需要把握好问题的难易程度，根据学生现实的英语学习基础来确定最终提问的层次，让学生能够根据自己已有的知识解决一部分的问题，但又需要进一步的学习与思考才能完全解答问题，从而激发学生探索学习的欲望，引导学生在思考中学得知识。一般来说，在高中英语课堂中的提问方式主要有以下几种：
2.1 连续发问
连续发问是将问题按照从简单到复杂、从具体到抽象有序排列的提问方式，由教师一个接一个的向学生提出，有梯度的引导学生进行思考，帮助学生更好地去理解知识点。比如在学习 Going Places 时，为了让学生快速进入学习状态，可以进行系列提问：What are other means of transportation in our daily life？ If I want to go to Hunan from Shandong，how many means of transportation can I choose，what are they？ Which is better？ Why？ 引導学生跟上课堂节奏，积极思考。
2.2 提示发问
提示发问主要是在教师提出的问题学生不知道如何回答时，教师可以采用带有暗示性的问题来引导学生进行思考的提问形式，因为有时候学生答不了问题只是简单地因为没有听懂教师的提问，如果教师换一种表达方式，可能效果就不一样了。
2.3 设问
为了更好地达到预期的教学目的，教师可以根据教学内容用设问进行情境创建，然后进行提问，这种方式不仅能够激发学生的思维发散性，还能够帮助学生更好地去理解教学内容。
3. 有效反馈 ，延迟判断
学生回答教师的提问并不是马上就能给出答案，他们还需要一定的思考时间，因此教师在向学生提问以后，要根据学生给出的回应以及问题的难易程度给学生预留一定的思考时间。当学生给问题答案后，教师需要及时做出有针对性的反馈，但是不要马上对学生的回答进行判断，避免因为过早的判断终止学生的自我纠错过程，抹杀学生的思维进一步的拓展与创新，需要给学生一定的正确引导，帮助学生进行自我反思，发现自身存在的不足之处，全面思考，对自己的错误进行纠正。
4. 启发引导，发展思维教师恰当
在课堂中进行提问不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更是为了帮助学生对课堂知识进行吸收。虽然我们都知道学生是课堂教学的主体，但是学生主体地位能否得到发挥最终还依赖于教师能否充分发进行引导，因此，教师需要借助课堂提问来引导学生。一般来说，高中生在学习英语的过程中会出现学习后没有解决的疑问以及有问题但没有自我发现两种困惑，对于这两种现象，教师需要借助提问引导学生敢于提问，勇于表达自己的意见，方便教师对高中生学习中存在的问题进行更有针对性的引导教学。同时对于孩子觉得没有问题的地方，教师可以进行精心的问题设计，引导学生在思考的过程中发现问题，及时提出问题，在课堂上有效解决，在教师的引导下开展课堂讨论，在学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞中释疑解惑，突破英语学习的盲点。
课堂提问是一门教学艺术，教师只有懂得问什么、如何稳才能够更好地调动高中英语课堂气氛，极大地激发学生的思维创新与探索学习的激情。在实际教学中，教师需要根据具体的教学内容进行科学合理的课堂提问时机，把握好提问的时机，及时对学生的回答进行评价并进行争取的引导，课堂提问才能发挥最好的效果，促进英语教学效果的提升，培养学生德育英语学习能力。
[1]徐保玉.如何提高高中英语课堂提问的有效性[J].试题与研究（教学论坛），2013（32）
[2]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J] .中学外语教与学，2010（10）.
（作者单位：湖北省大冶市实验高中）