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《初中思想品德课程标准》提出了“以人为本、以学生的终身发展为本”的教学理念，强调在教学过程中要加强对学生自主学习能力的培养。
由于道德与法治课程本身具有较强的理论性，加上内容比较抽象，目前，许多初中生对道德与法治课程学习的认识仅仅停留在背诵上。导致部分学生失去对该课程的学习兴趣，让这门课程愈发远离学生，自身的魅力因而被掩盖。新课程的改革注重学生全面综合发展，对学生德智体美劳等方面提出更高要求。
课堂教学是一个师生双边互动的过程，只有营造出浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发起学习动机，才能真正调动他们的学习潜能，提升道德与法治课程的实效性。
一、初中道德与法治课培养学生自主学习能力的必要性
（一）社会发展下终身学习浪潮的引领
随着社会的不断发展，社会对教育和人才的要求越来越高，只有不断自我发展，不断提升自己，才能在竞争中立于不败之地。
1965年，法国著名教育家保罗.郎格朗提出了“终身教育”的概念。“终身学习”是其继续研究的产物，这一提法突出了学生主动学习的价值。
（二）中国学生核心素养的内在需要
适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。学习学习是综合表现里的六大素养之一。主要是要求学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（三）新课程改革下的目标要求
新课程改革的目标注重培养学生的综合素质能力，尤为重视学生的创新能力。教师作为课堂的组织者，引导激发学生参与课堂的主动性，注重培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从传统的以知识灌输为主的教学方式向创造性的教育方式转变，让学生成为真正成为课的主人。作为初中道德与法治的教师应注重强化学生的自主学习能力，把培养学生自主学习能力作为主要方向和目标。
二、学生自主学习能力发展的阻碍因素
（一）教学方式单一
目前的教学模式单一，课堂上以教师“知识灌输”为主，注重知识的获得。这种教学模式往往强调学生统一步调，学生的主体地位不够突出，学生自主学习能力培养的方式不够丰富，学生的个性化需要得不到足够重视。在这种教学方式的培养下，学生即使获得了完善的知识系统，也无法灵活对知识加以运用，无法促进创造性思维的形成。这就需要教师转变传统的教学质量观、教学价值观，引导学生步入自我学习的范畴。
（二）學习方式单一
首先，缺乏良好的学习兴趣。学生如果没有学习兴趣，就不能积极参与到教学过程中来。其次，缺乏良好的学习习惯。从现有初中生的现状来看，被动紧跟教师思路，缺乏主观能动性，进而缺乏一定学习动机。教师需要关注学习习惯的培养，引导学生转变学习方法与理念，探索新的学习思路和方法来提高自我的自主学习能力。
三、培养学生自主合作能力的策略
（一）激发学生兴趣，提供展示空间
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”每个人都有展示自己的欲望，不论精彩与否，欲望都是潜在的。学生也是如此。因此，在课堂上我实施“三分钟时事播报”讲解最近社会事件、小小老师、辩论赛等，根据学生学习的需要灵活组织多种教学形式，提供学生展示空间，激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
（二）通过问题探究，让学生在体验中学习
布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”
引导学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。通过课堂上的学习内容，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。
有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么国家领导人有的称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其它？”我意识到这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容，虽然知识对于他们来说有点深。
我马上引导下去，鼓励他组建小组对这个问题尽心探究。在后面课程中给他和小组展示自己所调研的学习成果进行展示。学生们自己通过问题质疑，查找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习能力的提升。
（三）充分利用各种互动，培养学生的自主合作的学习能力
在教学中，教师的角色是辅导者、引导者，我充分利用好生生互动和师生互动的自主合作学習方式。
（四）利用形成性评价促进学生自主学习能力的培养
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。
形成性评价主要采取对学生的课堂表现评价和课外表现评价两个部分。课堂表现主要构成要素是能对课堂上的问题提出建议和想法；参与课堂中组内成员的讨论。课外表现包括课后练习，作业完成度等评价内容。针对每一部分有具体的评价标准，运用课堂观察、组内自评他评和教师评价等方式。由于形成性评价强调学生的主动参与，使得学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和积极性。
在初中道德与法治教学中，如何培养学生的自主学习能力，是教育改革以来一直困扰着广大教育工作者的一个问题。要想切实提高教育教学水平，不仅需要学校、教师全面配合，还需要家长的全力支持。教师作为课堂的组织者，应在提升个人教学能力的同时，增加对学生心理成长、个性化发展的关注。教师应当在教学过程中结合本学科的特点和学生的实际特点，采用多种教学方法，全面调动学生的主动性和积极性，培养、激发学生良好的学习动机，形成教与学的互动推进，让学生主动参与，交流合作，探索发现，从而达到合理引导学生自主学习，培养自主探究能力，使他们将来能成为国家需要的自主创新型人才。
由于道德与法治课程本身具有较强的理论性，加上内容比较抽象，目前，许多初中生对道德与法治课程学习的认识仅仅停留在背诵上。导致部分学生失去对该课程的学习兴趣，让这门课程愈发远离学生，自身的魅力因而被掩盖。新课程的改革注重学生全面综合发展，对学生德智体美劳等方面提出更高要求。
课堂教学是一个师生双边互动的过程，只有营造出浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发起学习动机，才能真正调动他们的学习潜能，提升道德与法治课程的实效性。
一、初中道德与法治课培养学生自主学习能力的必要性
（一）社会发展下终身学习浪潮的引领
随着社会的不断发展，社会对教育和人才的要求越来越高，只有不断自我发展，不断提升自己，才能在竞争中立于不败之地。
1965年，法国著名教育家保罗.郎格朗提出了“终身教育”的概念。“终身学习”是其继续研究的产物，这一提法突出了学生主动学习的价值。
（二）中国学生核心素养的内在需要
适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。学习学习是综合表现里的六大素养之一。主要是要求学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（三）新课程改革下的目标要求
新课程改革的目标注重培养学生的综合素质能力，尤为重视学生的创新能力。教师作为课堂的组织者，引导激发学生参与课堂的主动性，注重培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从传统的以知识灌输为主的教学方式向创造性的教育方式转变，让学生成为真正成为课的主人。作为初中道德与法治的教师应注重强化学生的自主学习能力，把培养学生自主学习能力作为主要方向和目标。
二、学生自主学习能力发展的阻碍因素
（一）教学方式单一
目前的教学模式单一，课堂上以教师“知识灌输”为主，注重知识的获得。这种教学模式往往强调学生统一步调，学生的主体地位不够突出，学生自主学习能力培养的方式不够丰富，学生的个性化需要得不到足够重视。在这种教学方式的培养下，学生即使获得了完善的知识系统，也无法灵活对知识加以运用，无法促进创造性思维的形成。这就需要教师转变传统的教学质量观、教学价值观，引导学生步入自我学习的范畴。
（二）學习方式单一
首先，缺乏良好的学习兴趣。学生如果没有学习兴趣，就不能积极参与到教学过程中来。其次，缺乏良好的学习习惯。从现有初中生的现状来看，被动紧跟教师思路，缺乏主观能动性，进而缺乏一定学习动机。教师需要关注学习习惯的培养，引导学生转变学习方法与理念，探索新的学习思路和方法来提高自我的自主学习能力。
三、培养学生自主合作能力的策略
（一）激发学生兴趣，提供展示空间
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”每个人都有展示自己的欲望，不论精彩与否，欲望都是潜在的。学生也是如此。因此，在课堂上我实施“三分钟时事播报”讲解最近社会事件、小小老师、辩论赛等，根据学生学习的需要灵活组织多种教学形式，提供学生展示空间，激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
（二）通过问题探究，让学生在体验中学习
布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”
引导学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。通过课堂上的学习内容，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。
有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么国家领导人有的称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其它？”我意识到这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容，虽然知识对于他们来说有点深。
我马上引导下去，鼓励他组建小组对这个问题尽心探究。在后面课程中给他和小组展示自己所调研的学习成果进行展示。学生们自己通过问题质疑，查找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习能力的提升。
（三）充分利用各种互动，培养学生的自主合作的学习能力
在教学中，教师的角色是辅导者、引导者，我充分利用好生生互动和师生互动的自主合作学習方式。
（四）利用形成性评价促进学生自主学习能力的培养
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。
形成性评价主要采取对学生的课堂表现评价和课外表现评价两个部分。课堂表现主要构成要素是能对课堂上的问题提出建议和想法；参与课堂中组内成员的讨论。课外表现包括课后练习，作业完成度等评价内容。针对每一部分有具体的评价标准，运用课堂观察、组内自评他评和教师评价等方式。由于形成性评价强调学生的主动参与，使得学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和积极性。
在初中道德与法治教学中，如何培养学生的自主学习能力，是教育改革以来一直困扰着广大教育工作者的一个问题。要想切实提高教育教学水平，不仅需要学校、教师全面配合，还需要家长的全力支持。教师作为课堂的组织者，应在提升个人教学能力的同时，增加对学生心理成长、个性化发展的关注。教师应当在教学过程中结合本学科的特点和学生的实际特点，采用多种教学方法，全面调动学生的主动性和积极性，培养、激发学生良好的学习动机，形成教与学的互动推进，让学生主动参与，交流合作，探索发现，从而达到合理引导学生自主学习，培养自主探究能力，使他们将来能成为国家需要的自主创新型人才。