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摘 要：教育改革对教师提出了新的要求，需要不断更新教育理念，积极探索新的教学方法，以适应教育发展的需求。探究式教学作为一种新的教学模式，鼓励学生合作交流，积极思维，激发了学生的创造力，促进了学生全面发展。
关键词：高中数学 ；新课标；能力；培养；探究式教学
一、数学探究式教学模式的特征
1.学生通过探究自主获得新知和培养能力
在高中数学教学中实施探究式教学，需要学生全身心投入到错综复杂的事物上，积极探究对解决问题有利的特征，并运用合适的数学符号表示出来，进而和别人合作交流。在传统教学模式中，数学定理、公式、规律都是 “从天而降”，知识的形成过程被教师忽视了，学生能够运用这些数学概念去解决问题就可以了，学生的思维没有机会体验抽象的过程，严重阻碍了学生数学素养的提升。实施探究式教学，全方位地让学生去理解数学知识，构建数学知识体系，从而做到举一反三，能够灵活运用数学知识去解决实际问题。
2.数学探究式教学重视形成性评价
在探究式教学中，对学生的评价要具体，包括学生掌握了哪些数学概念，哪些学生还没有理解哪些概念；学生能不能运用知识灵活解决问题；学生能不能主动发现问题，提出问题；能不能处理好所收集的数据等等，探究式教学更关注学生学习过程评价。
二、高中数学探究式教学的实施策略
1.教师要学会因材施教
在高中数学教学中，要从学生特点出发，采用激趣、悬念、情境等多种方式激发学生强烈的求知欲，从而开拓学生的思维，活跃课堂气氛。在学习新知识的时候，教师可以创设问题情境，引起悬念，增强学生的探究欲望。在探究式学习过程中，会围绕一个有价值的问题展开讨论，通过学生积极思考，积极探究，进而解决问题结束。教学过程就是解决问题的过程，在学习数学定理时，创设有效的问题情境，给学生提供自主探究的机会，通过自己的努力得出结论，体验研究的乐趣。
2.教师要更新观念和转换角色
教师是探究式教学活动的组织者和操作者，但是在实际教学中，要以学生为起点，把培养终身学习意识作为教学的目标，有计划、有目的地展开探究式教学活动。教师要更新教学理念：以人为本，围绕问题进行教学，激发全体学生的参与意识，充分体现数学学习和生活的密切关系，帮助学生在合作探究中掌握数学知识，获得数学技能，得到广泛的数学活动体验。
首先，探究式教学体现了学生的主体地位，因此，教师要了解学生的认知能力和心理机制，以学生合作伙伴的身份参与其中，提出问题、解决问题，进而提高学生解决问题的能力。
其次，教师要成为学生的指导者，探究式学习是建立在数学问题的基础上的。数学教师要对学生做出及时评价，要注意学习过程评价和学习成果评价相结合。关注学生的态度、行为、情感等变化，实现多元化评价。另外，教师还要加强自身评价。作为新时代的教师，要不断反思自己在教学中的表现，突破自我，提升能力。
3.激发与保护学生的好奇心
好奇心是自觉探究的前提，没有它人类就不会发现宇宙万物的奥秘。大自然中千变万化的现象激发了人们强烈的好奇心，促使人类积极探索。当人类开始探索，希望了解自然，征服自然的同时，便开始了科学研究的历程。从一定意义上说，好奇心把人们引进了科学的大门，这是自主探究必备的一种心理品质。这种品质需要我们小心呵护。首先，好奇心是在一种宽松、民主的环境中产生的，良好的师生关系消除了学生的拘谨感和畏师感，能积极思考、大胆质疑、畅所欲言、容易发现问题、闪现灵感、提出自己的奇思妙想。
4.加强互动的数学教学模式
在高中数学教学中实施探究式教学能激发学生学习的动力，教师通过创设情境，让学生身处一种开放的学习环境，促进了课堂教学的互动交流。围绕有效问题，师生互动探索，一起讨论交流，加以应用和拓展，从而激发学生主动探索的兴趣，实现了探究式教学的最终目的。通过创设互动和谐的教学环境，一方面提高了学生探究能力，使学生在互动交流中找到事物发展规律；另一方面学生获得了更多的情感体验，他们兴致勃勃，兴趣盎然，培养了他们合作的能力，活跃了课堂气氛，形成浓厚的互动学习氛围。教师积极引导和启发，激活了学生的思维，鼓励学生大胆实践，勇于创新，促进了师生之间的交流互动。
总而言之，探究式教学体现了学生的主体地位，促进了师生互动，生生交流，充分挖掘了学生隐藏的潜能。在探究式教学过程中，教师要精心设计问题，鼓励学生一题多解，打破常规思维，探究更加简便的解题思路。只有这样，学生在探究的过程中才能体验到数学学习的乐趣，引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的数学能力，提升课堂教学的整体水平。
参考文献：
[1]丁钱粮. 新课标下高中数学教学中创造性教学模式之我见[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2014， （12）.
[2]周昌荣. 寻求规律探究教学——新课标下高中数学新课程教学模式之我见[J]. 读写算：教育导刊， 2013， （16）：36.
[3]滑红梅. 新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动[J]. 祖国：建设版， 2014， （3）：276-277.
[4]倪明. 让学生在解题中学会发现、探究——新课标下实施高中数学教学过程性目标初探[J]. 现代教育教学杂志， 2011， （4）：15-16.
关键词：高中数学 ；新课标；能力；培养；探究式教学
一、数学探究式教学模式的特征
1.学生通过探究自主获得新知和培养能力
在高中数学教学中实施探究式教学，需要学生全身心投入到错综复杂的事物上，积极探究对解决问题有利的特征，并运用合适的数学符号表示出来，进而和别人合作交流。在传统教学模式中，数学定理、公式、规律都是 “从天而降”，知识的形成过程被教师忽视了，学生能够运用这些数学概念去解决问题就可以了，学生的思维没有机会体验抽象的过程，严重阻碍了学生数学素养的提升。实施探究式教学，全方位地让学生去理解数学知识，构建数学知识体系，从而做到举一反三，能够灵活运用数学知识去解决实际问题。
2.数学探究式教学重视形成性评价
在探究式教学中，对学生的评价要具体，包括学生掌握了哪些数学概念，哪些学生还没有理解哪些概念；学生能不能运用知识灵活解决问题；学生能不能主动发现问题，提出问题；能不能处理好所收集的数据等等，探究式教学更关注学生学习过程评价。
二、高中数学探究式教学的实施策略
1.教师要学会因材施教
在高中数学教学中，要从学生特点出发，采用激趣、悬念、情境等多种方式激发学生强烈的求知欲，从而开拓学生的思维，活跃课堂气氛。在学习新知识的时候，教师可以创设问题情境，引起悬念，增强学生的探究欲望。在探究式学习过程中，会围绕一个有价值的问题展开讨论，通过学生积极思考，积极探究，进而解决问题结束。教学过程就是解决问题的过程，在学习数学定理时，创设有效的问题情境，给学生提供自主探究的机会，通过自己的努力得出结论，体验研究的乐趣。
2.教师要更新观念和转换角色
教师是探究式教学活动的组织者和操作者，但是在实际教学中，要以学生为起点，把培养终身学习意识作为教学的目标，有计划、有目的地展开探究式教学活动。教师要更新教学理念：以人为本，围绕问题进行教学，激发全体学生的参与意识，充分体现数学学习和生活的密切关系，帮助学生在合作探究中掌握数学知识，获得数学技能，得到广泛的数学活动体验。
首先，探究式教学体现了学生的主体地位，因此，教师要了解学生的认知能力和心理机制，以学生合作伙伴的身份参与其中，提出问题、解决问题，进而提高学生解决问题的能力。
其次，教师要成为学生的指导者，探究式学习是建立在数学问题的基础上的。数学教师要对学生做出及时评价，要注意学习过程评价和学习成果评价相结合。关注学生的态度、行为、情感等变化，实现多元化评价。另外，教师还要加强自身评价。作为新时代的教师，要不断反思自己在教学中的表现，突破自我，提升能力。
3.激发与保护学生的好奇心
好奇心是自觉探究的前提，没有它人类就不会发现宇宙万物的奥秘。大自然中千变万化的现象激发了人们强烈的好奇心，促使人类积极探索。当人类开始探索，希望了解自然，征服自然的同时，便开始了科学研究的历程。从一定意义上说，好奇心把人们引进了科学的大门，这是自主探究必备的一种心理品质。这种品质需要我们小心呵护。首先，好奇心是在一种宽松、民主的环境中产生的，良好的师生关系消除了学生的拘谨感和畏师感，能积极思考、大胆质疑、畅所欲言、容易发现问题、闪现灵感、提出自己的奇思妙想。
4.加强互动的数学教学模式
在高中数学教学中实施探究式教学能激发学生学习的动力，教师通过创设情境，让学生身处一种开放的学习环境，促进了课堂教学的互动交流。围绕有效问题，师生互动探索，一起讨论交流，加以应用和拓展，从而激发学生主动探索的兴趣，实现了探究式教学的最终目的。通过创设互动和谐的教学环境，一方面提高了学生探究能力，使学生在互动交流中找到事物发展规律；另一方面学生获得了更多的情感体验，他们兴致勃勃，兴趣盎然，培养了他们合作的能力，活跃了课堂气氛，形成浓厚的互动学习氛围。教师积极引导和启发，激活了学生的思维，鼓励学生大胆实践，勇于创新，促进了师生之间的交流互动。
总而言之，探究式教学体现了学生的主体地位，促进了师生互动，生生交流，充分挖掘了学生隐藏的潜能。在探究式教学过程中，教师要精心设计问题，鼓励学生一题多解，打破常规思维，探究更加简便的解题思路。只有这样，学生在探究的过程中才能体验到数学学习的乐趣，引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的数学能力，提升课堂教学的整体水平。
参考文献：
[1]丁钱粮. 新课标下高中数学教学中创造性教学模式之我见[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2014， （12）.
[2]周昌荣. 寻求规律探究教学——新课标下高中数学新课程教学模式之我见[J]. 读写算：教育导刊， 2013， （16）：36.
[3]滑红梅. 新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动[J]. 祖国：建设版， 2014， （3）：276-277.
[4]倪明. 让学生在解题中学会发现、探究——新课标下实施高中数学教学过程性目标初探[J]. 现代教育教学杂志， 2011， （4）：15-16.