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化学实验教学策略是为了达到实验教学目的而使用的手段或方法，从实验教学运行的全过程来看，采用的教学策略主要是：教师启发讲授、教师示范、有指导的学生实验、学生独立实验以及总结概括等。
一、教师启发讲授
在实验教学策略中，教师启发讲授是起主导、核心作用的基本策略，启发讲授的主导作用体现在各实验教学模式中，教师引导和指导学生正确理解实验的教学目的或目标，启迪和辅导学生，遵照操作规范的要求去把握实验操作的要领，提示和诱导学生进行定向观察或有序地操作，适时地纠正学生的错误操作或解答学生实验中的疑问，以及结合实验事实和生动的现象，引导学生进行总结概括等等，都是教师启发讲授发挥主导作用的表现。
老师启发讲授也是组织、实施各种实验教学策略的核心环节，因为学生观察离不开思维，学生进行实验操作同样也在思维的支配之下，而教师的启发讲授恰恰是运用有声有色的言语以及无声的文字，甚至辅以形体动作的示范，来激励学生进行积极思维的，如果离开了老师的启发讲授的引导，学生的实践活动将会产生各种偏离实验教学目标的多余的动作，就会干扰教学活动的顺利进行。
一般说来，每一类实验在实验原理、设计要求、装置和操作等方面都是有规律可循的，笔者把它们简要地概括为：实验反应原理、装置原理和操作原理，为此，我们老师要重视通过分析典型实验，让学生理解这一类实验的规律性知识，如，在学生第一次接触制取氧气的装置时，要在学生准确观察的基础上，应提示反应物是固体混合物，在加热的条件下进行制取气体的操作；在操作过程中，应提示学生进行预热及固体加热的操作要领，并再次提示反应器夹持的部位与试管下倾一定角度的道理，经过实践，学生方可能初步学会这类制取气体装置的操作要领，并能够从反应原理上去认识装置的设计思路和制取气体的操作原理，以此循环，在其后的教学中，就能再总结概括出这类装置可以用来制取其它几种气体。
二、教师示范
在实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据，教师的演示和特意做的示范操作给学生留下的第一印象是很深的，对学生进行实验的操作的姿势及严谨的科学作风的培养，会起着潜移默化的作用，为此，教师的示范必须做到规范，无可指责。
三、有指导的学生实验
我们知道，学生实验是学生获取知识、形成技能、培养智能和发展个性的最佳途径，一般来说，有组织的实验活动，可以从多方面为学生学习创造最佳情境，实验活动为学生熟悉实验仪器、实验技能和化学物质的性质是人所共知的，实验活动可以使学生处于情绪亢奋的实验探究的状态，也能使学生验证已学过的理论和规律，以及概括和得出概念的含义等等。
有老师指导的学生实验，不外乎以下三种情况；实验前指导、实验中指导和实验后指导，
1 实验前指导，这是超前于学生操作的提示，或讲解实验操作要领与成败的关键，或提示安全注意事项，或针对学生普遍易错的操作做示范、提要求，或仅就实验内容提出几个问题，让学生边实验边思考，老师的实验前指导应突出重点，不可太琐细，更不能占用太多时间一般只需3～5分钟即可起到指导作用，
2 实验中指导，这是在学生做实验过程中遇到疑难问题或违背操作规程时，由老师给予的指导，这种指导，对于学生认识上的疑难问题，应该采用启发、诱导的方式，不可有问必答，形成灌输；对于操作中的难点，应该让学生重做，在做的过程给予及时指导；对于某些危险操作，应该令行禁止，随后讲清道理，并给予正确示范，让学生模仿。
3 实验后指导，这是学生做了实验以后，教师所作的评价性指导，这种指导是教师就实验的目的，全班普遍带有倾向性的问题以及发展学生的智力及实验技能水平有关的问题进行的评价，实验后指导，我们老师的用语要谨慎，不可随便批评和表扬学生，
四、学生独立实验
这是培养学生实验能力、养成科学态度和科学方法的最佳途径，从培养学生实验能力的全过程来看，根据学生实验操作的独立程度来划分，大致可以分为三个阶段：模仿练习阶段、有指导的独立操作阶段和完全独立操作阶段，学生独立实验是实验能力形成和发展的养成策略，在这种策略中，要求学生发挥主动性和创造性，综合运用观察实验现象和学习事实、了解理论和模型、发展推理技能、分析和研究化学认识论方面的问题，以及设计实验装置、正确进行操作等等技能，在科学思想、科学态度的调控下，达到智力技能与操作技能的融合统一，
五、总结概括
总结概括是实验教学中的一项重要策略，无论是什么地方的教材，所设计的实验次数总是有限的，这就需要我们老师具备从有限的实验中挖掘、增加多种培育学生智能的能力，其中，利用学生已经获得的实验技能和经验，从能达到的理论高度去总结概括，就是一种增加培养学生能力的好办法，让学生从实验的操作经验引发思维，有利于培养学生举一反三的能力，
总之，化学实验教学策略是一种教学艺术，如果缺少这些经验，就算我们老师在教学中很努力，学生也会感到化学不好学的，更不可能达到教学和谐进步的境界。
一、教师启发讲授
在实验教学策略中，教师启发讲授是起主导、核心作用的基本策略，启发讲授的主导作用体现在各实验教学模式中，教师引导和指导学生正确理解实验的教学目的或目标，启迪和辅导学生，遵照操作规范的要求去把握实验操作的要领，提示和诱导学生进行定向观察或有序地操作，适时地纠正学生的错误操作或解答学生实验中的疑问，以及结合实验事实和生动的现象，引导学生进行总结概括等等，都是教师启发讲授发挥主导作用的表现。
老师启发讲授也是组织、实施各种实验教学策略的核心环节，因为学生观察离不开思维，学生进行实验操作同样也在思维的支配之下，而教师的启发讲授恰恰是运用有声有色的言语以及无声的文字，甚至辅以形体动作的示范，来激励学生进行积极思维的，如果离开了老师的启发讲授的引导，学生的实践活动将会产生各种偏离实验教学目标的多余的动作，就会干扰教学活动的顺利进行。
一般说来，每一类实验在实验原理、设计要求、装置和操作等方面都是有规律可循的，笔者把它们简要地概括为：实验反应原理、装置原理和操作原理，为此，我们老师要重视通过分析典型实验，让学生理解这一类实验的规律性知识，如，在学生第一次接触制取氧气的装置时，要在学生准确观察的基础上，应提示反应物是固体混合物，在加热的条件下进行制取气体的操作；在操作过程中，应提示学生进行预热及固体加热的操作要领，并再次提示反应器夹持的部位与试管下倾一定角度的道理，经过实践，学生方可能初步学会这类制取气体装置的操作要领，并能够从反应原理上去认识装置的设计思路和制取气体的操作原理，以此循环，在其后的教学中，就能再总结概括出这类装置可以用来制取其它几种气体。
二、教师示范
在实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据，教师的演示和特意做的示范操作给学生留下的第一印象是很深的，对学生进行实验的操作的姿势及严谨的科学作风的培养，会起着潜移默化的作用，为此，教师的示范必须做到规范，无可指责。
三、有指导的学生实验
我们知道，学生实验是学生获取知识、形成技能、培养智能和发展个性的最佳途径，一般来说，有组织的实验活动，可以从多方面为学生学习创造最佳情境，实验活动为学生熟悉实验仪器、实验技能和化学物质的性质是人所共知的，实验活动可以使学生处于情绪亢奋的实验探究的状态，也能使学生验证已学过的理论和规律，以及概括和得出概念的含义等等。
有老师指导的学生实验，不外乎以下三种情况；实验前指导、实验中指导和实验后指导，
1 实验前指导，这是超前于学生操作的提示，或讲解实验操作要领与成败的关键，或提示安全注意事项，或针对学生普遍易错的操作做示范、提要求，或仅就实验内容提出几个问题，让学生边实验边思考，老师的实验前指导应突出重点，不可太琐细，更不能占用太多时间一般只需3～5分钟即可起到指导作用，
2 实验中指导，这是在学生做实验过程中遇到疑难问题或违背操作规程时，由老师给予的指导，这种指导，对于学生认识上的疑难问题，应该采用启发、诱导的方式，不可有问必答，形成灌输；对于操作中的难点，应该让学生重做，在做的过程给予及时指导；对于某些危险操作，应该令行禁止，随后讲清道理，并给予正确示范，让学生模仿。
3 实验后指导，这是学生做了实验以后，教师所作的评价性指导，这种指导是教师就实验的目的，全班普遍带有倾向性的问题以及发展学生的智力及实验技能水平有关的问题进行的评价，实验后指导，我们老师的用语要谨慎，不可随便批评和表扬学生，
四、学生独立实验
这是培养学生实验能力、养成科学态度和科学方法的最佳途径，从培养学生实验能力的全过程来看，根据学生实验操作的独立程度来划分，大致可以分为三个阶段：模仿练习阶段、有指导的独立操作阶段和完全独立操作阶段，学生独立实验是实验能力形成和发展的养成策略，在这种策略中，要求学生发挥主动性和创造性，综合运用观察实验现象和学习事实、了解理论和模型、发展推理技能、分析和研究化学认识论方面的问题，以及设计实验装置、正确进行操作等等技能，在科学思想、科学态度的调控下，达到智力技能与操作技能的融合统一，
五、总结概括
总结概括是实验教学中的一项重要策略，无论是什么地方的教材，所设计的实验次数总是有限的，这就需要我们老师具备从有限的实验中挖掘、增加多种培育学生智能的能力，其中，利用学生已经获得的实验技能和经验，从能达到的理论高度去总结概括，就是一种增加培养学生能力的好办法，让学生从实验的操作经验引发思维，有利于培养学生举一反三的能力，
总之，化学实验教学策略是一种教学艺术，如果缺少这些经验，就算我们老师在教学中很努力，学生也会感到化学不好学的，更不可能达到教学和谐进步的境界。