浅谈初中道德与法治课互动式教学模式分析

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  【摘要】2016年下期,开始使用教科版道德与法治新教材,新教材更强化素质教育,鼓励自主合作探究式学习,倡导教师创新教学方式,使全体学生都得到发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,越來越多的老师关注并深入到对课堂教学改革的探索中。在道德与法治课堂教学中,师生互动教学无疑已成为一种提高教学质量的有效手段。所谓师生互动就是探索多种因材施教的形式,充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用,切实将新的教育理念与模式具体化,成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为,这才是素质教育成功的关键。
  【关键词】师生互动教学 道德与法治课堂教学
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)03-0155-01
  2016年下期,我们开始使用教科版道德与法治新教材教学,新版教材强化了素质教育,而课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此优化课堂教学过程,也正成为实施素质教育的重中之重。探究课堂教学过程的真谛,创设良好的师生关系,实施课堂教学过程的最佳方案,自然成为广大教育工作者共同追求的目标。
  在人与人交往中,双方的活动是交互性的,在教学这个特殊的交往过程中,教师与学生双方的活动更不应该是对立的、独立的。师生互动是指在师生之间发生各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它是师生各自人际互动系统中的一种特殊和主要形式,对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。
  在实践中,我重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的策略:
  一、以学生为中心,大胆创设有利于师生互动的学习环境
  教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的课堂,要求学生身子要坐直,发言要举手,不准讲小话等等,正是这些课堂行为规范,给予学生巨大的压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系,所以教师要解开束缚,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
  教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者,即教师在课堂中既是积极参与者,又是导学者;既课程的开发者,又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动,并贡献个人意见与经历,使师生关系更加密切融洽,使学生消除对权威和失败的畏惧心理,使学生积极参与、思考、交流。
  在课堂上,教师应精讲少讲,腾出1/3到1/2的时间,让每个学生主动学习,思考,操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习,小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。
  二、以多向互动合作为手段,积极尝试自主学习途径
  多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作,即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。
  在教学中,应让学生的提问成为教师的资源,从而实现多向互动合作。此时,我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究、探讨?在课堂上,我注重让学生提“两种问题”,一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,可说:“我考考大家……”,另一类是学生自己不大理解,不懂或是有不同的看法的问题,用来请教同学或老师,可说:“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答,而是留给学生思考余地,师生共同商量着解决。这样,教师不仅是教者,也是学者,思者和听者。
  进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
  三、以培养创新精神为目的,努力形成师生互动的教学目标
  我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,换角度,多方面去探究,去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解,要做到“三个不”、“四个不敢”。即不从众,不唯书,不唯师;敢于否认教材,敢于否认古人、名人,敢于否认自我,同样,也要敢于否认教师,以此培养求异思维,激发学生勇于创新精神。
  四、大胆让学生走上讲台,以互换角色激活课堂
  这是我从教现行新教材《道德与法治》(教科版)的课上进行的一个师生互动教学的尝试,就是大胆“放手”,让学生走上讲台,不仅是让他们体验当教师的感受,更重要的是为他们提供一种开放的学习环境,提供一个新渠道获取知识,将所学知识加以实践的机会。当我第一次在班中宣布这消息时,同学们特别兴奋。但当我问哪位来主讲时,同学们却表现出不同的姿态:有的自告奋勇,有的犹豫再三,有的却回避着我征询的目光。看来不同的性格、知识底子、口才和参与态度决定了他们不同的表现姿态。第一次,我特意选了班里胆大心细,成绩好的两位同学作为主讲,在课前,还担心到时会冷场,帮助他们认真地备课之余,还设想好了如何解救种种可能发生的“事故”,结果出乎意料,全体学生比平时来得更投入,更配合。可见,学生探究新领域的欲望很强,十分希望自己成为课堂的主人。所以,这种尝试进行到初一下学期时,同学们已经对充当主讲人表现出跃跃欲试了,而且在课前,也逐步学会了自己查阅资料,发现问题,探求问题,到课堂上进行讲授,当然,学生的讲解非常类似于传统的“填鸭式”教学,但所不同的是,两位主讲同学之间,主讲同学与听课的同学之间多了一份默契的配合。不象我们教师平时上课时,一会儿板书,一会儿口授,同时要顾及着同学们的反应,有点顾此失彼。而且两人一唱一和,很有点知识小品的味道。听的学生对这种教学形式也觉得新奇:有两个上课老师,你讲我写,你写我讲,语言轻松,思路活泼,又不时地向全班同学提出问题。这种新的教学形式吸引了他们。讲授完后,两位小老师又开始组织全班同学进行讨论,两位小老师在提问讨论结果后,作出了自己的结论,并板书列示。这种教学形式非常吸引学生,课堂变得很活跃。抓住了课文教学的大头后,两位小老师并没有忘记通过投影练习,巩固课堂教学。由于缺少经验,两位小老师课讲得很快,一节课还剩下十分钟时间多余。借这个时间,我及时评议、大大赞扬了刚才两位小老师讲课的优点,又从整体角度,补充了些小老师遗漏和没顾及到的课文知识。
  参考文献:
  [1]徐学根:《互动合作,自主学习的教学模式初探》人教网.
  [2]梅里尔·哈明:《教学的革命——创新教育课程设计》宇航出版社.
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