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摘要：新课程倡导以学生为主体展开一切教学活动，在教学中，教师在三尺讲堂上，滔滔不绝的口头讲述，学生一知半解，通过互动，能够调动学生的积极性，使得学生全神贯注的参与到语文的探究中来，小学语文的教学中，学生的思维能力不足，需要不断的进行思维的延伸与发散，学生才能够由浅入深的感悟语文的真理，领会语文的内涵，传统的语文教学中，教师鲜少为学生预留独立的思考与发言的机会， 现阶段的语文互动也还存在着互动效果差强人意的种种问题，教师应从不同的视角出发， 构建语文的互动情境，使得学生积极的参与语文的探究，填充语文的课堂乐趣。
关键词：小学语文教学;师生;有效互动
引言：师生互动或者是生生互动，都需要在自由的氛围中进行畅想，语文的情境较为丰富，教师应从学生喜闻乐见的元素着手，让学生能够根深蒂固的注重对语文的思考，改变自己被动的语文学习模式，鼓励学生提出语文的创新观点，从各个层次中进行语文的深化讨论，教师可在语文的教学中，添加拓展条件，学生面对新鲜的事物始终充满了好奇心，在好奇心的驱使下语文的互动事半功倍，课堂的互动应满足學生的心理诉求由始至终的进行互动的衔接，使得语文课堂妙趣横生。
一、小学语文教学中师生之间有效互动存在的问题
1.师生之间互动方式太死板
语文的互动中，教师惯于从自己的主观臆测层面进行互动的畅想，互动中提出的问题较为封闭，学生只能简单的回答“好”、“对”，由此一来，学生很快就失去了互动的兴趣，对于语文的互动较为厌烦，互动中并没有结合学生的性格喜好填充语文的有关情境元素，学生难以被语文的教学内容吸引，教师应从不同的视角出发，了解学生的心理诉求，当教师与学生产生了一定的距离时，自然的对学生的互动想法了解的不够清楚，造成了互动效果不如预期的现状。
2.学生对老师有畏惧心理
师生之间始终有一定的距离，学生不敢亲近教师，害怕互动中说错话被教师批评。所以害怕老师，不敢出声。自身会认为老师就是主体地位，自己就应该好好听话，所以学生在课堂上过于拘谨，不敢发言，不敢有自己的想法。
二、小学语文教学中师生之间有效互动方法
1.加强教师和学生之间的语言沟通
加强师生之间的语言沟通首先就需要通过课堂提问的方式去增强师生之间的语言沟通，在小学语文课堂上，教师应当根据每个学生自身存在的差异性去进行有差别的提问。比如在学习《植物的一生》这篇课文的时候，教师应当先问一问学生他们知不知道蒲公英、豌豆这些植物是怎样生长的，它的一生经历了什么？并让学生自己回忆总结，整合出这些植物的特点所在，由此也可以增强他们的概括能力，教师也应当及时的对其做出总结。由这些植物再进一步延伸到其它植物，教师可以根据学生的不同回答做出不同的举措，引导学生逐渐找到正确答案，同时还应当对学生们的回答给予一定的鼓励。
2.在教学讨论中开展有效师生互动
教学讨论，简单地说就是在实际的教学课堂中，师生围绕着一个教学内容和问题所展开的，包括师生、生生两部分的语言交流和互动的教学模式，可以说，讨论是小学语文教学中最能为学生营造出轻松和谐氛围的一种互动方式。以此来激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下快乐学习，提升互动意识。例如在学习《永远的白衣战士》的时候，教师就可以先将学生划分为几个小组，并就文章的段落划分、人物形象等问题进行小组讨论，之后再由小组成员推选出代表进行问题的回答，这样不仅能有效地发挥学生的主体性，打破学生被动回答和学习的现象，同时还能最大化地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，推动师生、生生间的有效互动。
3.创新思维模式与学生进行互动教学
传统教学模式当中更加注重的是学生的知识教育，常常忽视了将学生所学知识与实际结合的重要性。笔者觉得在教学过程中应该对传统教育模式进行突破，不断创造与学生互动的机会，让学生可以真正将知识了解透彻。例如，在学习到《锄禾》以及《悯农》的时候，教师也要增加与学生之间的互动机会，这两首诗是较为脍炙人口的古诗，可能许多学生在早期就学过了，因此在教学过程中教师不可再将这两首诗作为教学的重点，避免学生产生疲劳的心态，而应该转换教学模式，将更多的时间交给学生，让学生来自由发言，例如向学生提问，询问学生中是否有学生没有听过这首诗的？若班里有学生比较了解的话，可以让学生来简单讲述一下，还可以让学生进行换位思考，让学生假设自己如果是农民会有哪些感想？教师应给予学生更多的发挥空间，加强与学生之间的互动，让学生在课堂中勇于表达自己的情感。
4.在情境模拟中开展有效师生互动
不难发现的是，小学生普遍具有好奇心重的特点，而且对于直观的事物也更加感兴趣，为此，在实际教学中，教师在以师生互动为主要教学方式的同时，还可以将情境模拟引入其中，充分应用现代化的教学仪器和设备，使小学语文教学变得更加生动有趣、丰富多彩，增加语文这门学科对于学生的吸引力。例如在学习《曹冲称象》的时候，教师就可以根据曹冲称象所进行的三个步骤为突破口，安排学生上讲台来用水盆、玩具大象、秤等事物来模拟曹冲称象的全过程，并在此基础上引导学生进行更深一层的思考，即向学生问道：“有没有更好的办法去给大象称重呢？写下你的称重方案。”激发学生的学习兴趣，即借助现代科技将抽象的知识具体化、形象化，以此来提高学生的认知能力和思维效率，进而促使师生在实际语文教学中进行更加和谐和轻松的互动与交流，推进小学语文课程的发展。
三、总结
综上所述，互动教学法不仅仅能够活跃课堂气氛，为学生营造轻松自在的学习环境，还能有利于提高学生的学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性，有利于发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，进而全面的提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 王艳.提高互动有效性让学生成为学习的主人浅谈小学语文教学中师生有效互动的问题与建议[J].教师，2015（24）：29.
[2] 陈淑云.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].中国校外教育中旬刊，2014（12）：114.
[3] 谢向梅.浅谈小学语文教学师生互动中的有效话语沟通[J].语文天地小教版，2015（3）：77.
[4] 姚丽君.探讨小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新教育时代电子杂志学生版，2016（9）：118-118.
关键词：小学语文教学;师生;有效互动
引言：师生互动或者是生生互动，都需要在自由的氛围中进行畅想，语文的情境较为丰富，教师应从学生喜闻乐见的元素着手，让学生能够根深蒂固的注重对语文的思考，改变自己被动的语文学习模式，鼓励学生提出语文的创新观点，从各个层次中进行语文的深化讨论，教师可在语文的教学中，添加拓展条件，学生面对新鲜的事物始终充满了好奇心，在好奇心的驱使下语文的互动事半功倍，课堂的互动应满足學生的心理诉求由始至终的进行互动的衔接，使得语文课堂妙趣横生。
一、小学语文教学中师生之间有效互动存在的问题
1.师生之间互动方式太死板
语文的互动中，教师惯于从自己的主观臆测层面进行互动的畅想，互动中提出的问题较为封闭，学生只能简单的回答“好”、“对”，由此一来，学生很快就失去了互动的兴趣，对于语文的互动较为厌烦，互动中并没有结合学生的性格喜好填充语文的有关情境元素，学生难以被语文的教学内容吸引，教师应从不同的视角出发，了解学生的心理诉求，当教师与学生产生了一定的距离时，自然的对学生的互动想法了解的不够清楚，造成了互动效果不如预期的现状。
2.学生对老师有畏惧心理
师生之间始终有一定的距离，学生不敢亲近教师，害怕互动中说错话被教师批评。所以害怕老师，不敢出声。自身会认为老师就是主体地位，自己就应该好好听话，所以学生在课堂上过于拘谨，不敢发言，不敢有自己的想法。
二、小学语文教学中师生之间有效互动方法
1.加强教师和学生之间的语言沟通
加强师生之间的语言沟通首先就需要通过课堂提问的方式去增强师生之间的语言沟通，在小学语文课堂上，教师应当根据每个学生自身存在的差异性去进行有差别的提问。比如在学习《植物的一生》这篇课文的时候，教师应当先问一问学生他们知不知道蒲公英、豌豆这些植物是怎样生长的，它的一生经历了什么？并让学生自己回忆总结，整合出这些植物的特点所在，由此也可以增强他们的概括能力，教师也应当及时的对其做出总结。由这些植物再进一步延伸到其它植物，教师可以根据学生的不同回答做出不同的举措，引导学生逐渐找到正确答案，同时还应当对学生们的回答给予一定的鼓励。
2.在教学讨论中开展有效师生互动
教学讨论，简单地说就是在实际的教学课堂中，师生围绕着一个教学内容和问题所展开的，包括师生、生生两部分的语言交流和互动的教学模式，可以说，讨论是小学语文教学中最能为学生营造出轻松和谐氛围的一种互动方式。以此来激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下快乐学习，提升互动意识。例如在学习《永远的白衣战士》的时候，教师就可以先将学生划分为几个小组，并就文章的段落划分、人物形象等问题进行小组讨论，之后再由小组成员推选出代表进行问题的回答，这样不仅能有效地发挥学生的主体性，打破学生被动回答和学习的现象，同时还能最大化地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，推动师生、生生间的有效互动。
3.创新思维模式与学生进行互动教学
传统教学模式当中更加注重的是学生的知识教育，常常忽视了将学生所学知识与实际结合的重要性。笔者觉得在教学过程中应该对传统教育模式进行突破，不断创造与学生互动的机会，让学生可以真正将知识了解透彻。例如，在学习到《锄禾》以及《悯农》的时候，教师也要增加与学生之间的互动机会，这两首诗是较为脍炙人口的古诗，可能许多学生在早期就学过了，因此在教学过程中教师不可再将这两首诗作为教学的重点，避免学生产生疲劳的心态，而应该转换教学模式，将更多的时间交给学生，让学生来自由发言，例如向学生提问，询问学生中是否有学生没有听过这首诗的？若班里有学生比较了解的话，可以让学生来简单讲述一下，还可以让学生进行换位思考，让学生假设自己如果是农民会有哪些感想？教师应给予学生更多的发挥空间，加强与学生之间的互动，让学生在课堂中勇于表达自己的情感。
4.在情境模拟中开展有效师生互动
不难发现的是，小学生普遍具有好奇心重的特点，而且对于直观的事物也更加感兴趣，为此，在实际教学中，教师在以师生互动为主要教学方式的同时，还可以将情境模拟引入其中，充分应用现代化的教学仪器和设备，使小学语文教学变得更加生动有趣、丰富多彩，增加语文这门学科对于学生的吸引力。例如在学习《曹冲称象》的时候，教师就可以根据曹冲称象所进行的三个步骤为突破口，安排学生上讲台来用水盆、玩具大象、秤等事物来模拟曹冲称象的全过程，并在此基础上引导学生进行更深一层的思考，即向学生问道：“有没有更好的办法去给大象称重呢？写下你的称重方案。”激发学生的学习兴趣，即借助现代科技将抽象的知识具体化、形象化，以此来提高学生的认知能力和思维效率，进而促使师生在实际语文教学中进行更加和谐和轻松的互动与交流，推进小学语文课程的发展。
三、总结
综上所述，互动教学法不仅仅能够活跃课堂气氛，为学生营造轻松自在的学习环境，还能有利于提高学生的学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性，有利于发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，进而全面的提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 王艳.提高互动有效性让学生成为学习的主人浅谈小学语文教学中师生有效互动的问题与建议[J].教师，2015（24）：29.
[2] 陈淑云.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].中国校外教育中旬刊，2014（12）：114.
[3] 谢向梅.浅谈小学语文教学师生互动中的有效话语沟通[J].语文天地小教版，2015（3）：77.
[4] 姚丽君.探讨小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新教育时代电子杂志学生版，2016（9）：118-118.