如今,多媒体技术在教育教学活动中得到了广泛的应用。在物理教学活动中忽略或不重视传统物理实验教学手段的人越来越多。下面谈谈传统物理实验和多媒体技术在物理的教学活动中的地位意义,以及实际教学活动应该如何选择恰当的教学手段来实现教学目的。
　　
　　一、脱离实验的物理课不是真正的物理课
　　
　　实验是物理学发展的科学基础,是把物理表象、物理情景上升到物理概念、规律的重要途径,也是学习物理的有效方法。物理是建立在实验基础之上的一门自然科学,与实际应用紧密联系,研究范围非常广泛。观察和实验是研究物理学最基本的方法,实验结论是物理规律的重要来源,所以在中学物理教学中必须引入大量的实验。传统的物理实验一般分为两类:一是以“老师做,学生看”为主的演示实验;二是在教师指导下,以验证性实验为主的学生分组实验。这两类实验是物理教学必不可少的。
　　现代物理教学理论要求,课堂教学不仅让学生学到知识,而且让他们知道知识的形成过程,提高在实际中应用知识的能力。许多演示实验就是物理知识形成过程的课堂再现,从实验条件出发,经过实验过程,最后得出实验结论,是人类探索实践活动的缩影。在物理教学活动中,其学科特点决定,演示实验必然会频繁出现,可以这样说,脱离实验的物理课不是真正的物理课。
　　
　　二、多媒体技术在物理课堂教学中的优势
　　
　　随着社会、现代信息技术的发展,时代的进步;越来越多人意识到,以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今教育的各个领域,这给物理学科的教学方法带来了巨大的挑战。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理,可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息,可以大大的提高人们接受信息的效率。运用多媒体可以创建物理情景、渲染气氛,增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术,可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增。
　　
　　三、多媒体技术在物理教学中使用的误区
　　
　　多媒体技术由于其丰富的表现形式,生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力,已成为传统教学形式的重要补充手段,受到师生的普遍欢迎。很多教师进行了大量的实践和探索,积累了不少宝贵的经验。但从这几年的教学中本人却发现了这样一些问题:有的教师对多媒体课件产生了误解,用多媒体物理课件来代替物理实验,觉得在物理教学中多媒体用得越多课就越上档次,甚至以为多媒体可以替代一切,以致常常忽略了真实实验的作用。这种做法让人觉得有失真实和严谨,应当引起我们的重视。
　　
　　四、传统物理实验与多媒体技术在物理教学中的选择
　　
　　多媒体技术在很多方面具有其他媒体无法比拟的优越性,然而,任何事物都是一分为二的,有其长则必有其短。由于传统的教育技法经过了漫长的演化和改进,从教学理论到教学方法都深入人心,大多数老师已得心应手,学生心目中形成了接受和适应的定式,因此必须将多媒体课件辅助教学方法融入传统教学技法之中,将两者有机结合,实现两种教学手段的优势互补,才能有效地发挥其作用。首先,要注意精选课件内容。需要用的就用,不需要用的就不用。对于那些用传统方法不便展示的物理过程辅之以现代化的多媒体技术,发挥其优势,能极大的提高学生的学习兴趣,增强感染力,收到良好的教学效果。其次,课件的内容要便于多种媒体的过渡,比如黑板和显示屏的过渡。在制作或者选用课件以及编写教案时,要设计过渡的内容。使用时要把握好切入时机,不要因为切换时间过长而“冷场”。此外,在硬件设施上,必须使多媒体计算机与黑板及其他媒体有机结合,合理安排其空间位置,学生的视线跨度要尽量小,操作要方便,切换要迅速和自然,且视听效果好。
　　作为一名物理教师,必须将物理规律真实地揭示给学生,使他们受到严谨求实的科学态度的熏陶。当然,一些演示实验因器材、设备和具体实验的局限,在课堂上演示的效果不很理想。如测量工具的示数、托盘天平的使用等演示实验可视性不强,只有前排的少数学生能看得清,这时我们可借助实物投影来提高可视性。又如夏天打开汽水瓶时,瓶口出现的“白雾”现象转瞬即逝,学生不易观察清楚,可利用视频录像来弥补这一不足。有的物理知识比较抽象,如分子运动、原子结构,电场、磁场,光波、声波、电磁波等,这些知识涉及的物质是看不见、摸不着的,因此需借助多媒体之力。还有的实验根本无法演示,如火箭的发射等,此时,教师可利用视频、音频辅助教学,将一些真实实验无法展现的过程清晰、生动地呈现给学生。这既有助于教学目标的实现,又能充分凸显多媒体技术的强大魅力。
　　由此可见,在物理教学中,只有将多媒体演示实验与传统的真实实验相结合,才能优势互补,取得相得益彰的效果。