任何课堂的教学都是动态教学，这也是语文教学的灵魂所在。著名语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，“活”堪称语文教学法之精髓。如何才能上“活”语文课，提高语文教学效率呢？
　　一、教师要彻底转变教学观念，树立语文课堂教育新理念
　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体。
　　要树立语文课堂教育新理念，就要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端。在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。新课程改革的基本理念，是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”，这是呼唤人性回归的教育。为此，作为教师应彻底更新观念，真正把学习的主动权交给学生。让学生有真正的发言权，有实实在在的动手动脑的机会。
　　二、要勇于变独角戏为同台戏，让学生成为课堂的主体
　　语文课堂上，教师一人唱独角戏，课堂气氛容易单调、沉闷及至令人窒息。上活语文课，教师要善于变独角戏为同台戏，师生共同进行课堂教学探索。比如，教《装在套子里的人》时，并不局限于教师的分析，而是充分调动学生的参与意识。有目的地指导学生展开课文内容大讨论，每位学生都可以有自己独到的见解，只要言之有理，都被肯定。然后组织学生自导自演，自编课本剧。演出获得了成功，学生的自信心增强了，兴趣更浓了，以后的语文课，他们就更投入了。这种功效，是教师的独角戏无法实现的。
　　“把课教活”，就要使课堂不再是教师的一统天下。应把学生推上主人公的宝座，充分发挥学生的主体作用。语文教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”。让学生活起来，这一点是动态的关键，教师的一切手段都要服务于学生的学习。学生只有“活”起来，才会去深入思考，才能验证知识，拓宽知识，培养他们的创新能力。不再是以往以不变应万变的传统课堂，这就对教育工作者提出了更高的要求，需要具有较好的教学机智和非凡的应变能力。教师要熟悉新课程标准，对知识点胸有成竹，还要对学生了如指掌。
　　要讲究技巧，精心启发，悉心观察，耐心等待，巧妙引导。语文教学应变封闭式为开放式，让小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂的不足。可搞些一日一名言接力、课前一分钟演讲、即兴口头小作文、语文知识竞猜、编排课堂剧等活动，建立“校园文苑”“正反辩台”等组织，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处。
　　三、教师要提高自身素养，树立终身学习观
　　语文老师应该有中国传统文化知识，中国传统文化源远流长，有丰富的物质文化遗产，也有精彩纷呈的精神文化遗产。语文老师应该多有涉猎、积累，在有了一定的文化底蕴之后，再去阅读中外文学名著经典，研究各种哲学著作。只有这样，才能做到守中国古典文化之宗，吸取各种文化之长，真正做到专而博。老师拥有了这些知识，就有了在课堂上尽情挥洒的可能。每一篇课文，不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等，大到天宇苍穹，小到微细土尘。
　　“腹有诗书气自华”，罗曼·罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”为了学生有丰富的精神追求，需要把他们引进书的世界，引领他们从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中感悟坚强与不屈。阅读这些文学经典，一束束精神的阳光静静地从文字中氤氲开来，除去他们心里的浮躁，让他们充满昂扬向上的力量，让他们渐渐形成一种宁静、淡雅的气质。语文老师有了这样的文化底蕴，分析教材时就能高屋建瓴式地鸟瞰，从较高的立足点上，对教材进行较深层次的释读，才能将语文课上得有浓厚的语文味。
　　同时，教师也应努力感染学生，使他们逐步形成学语文的兴趣。如，上课时精神饱满，自豪自信；教态和蔼可亲，自然大方；板书清晰美观，富有哲理；教学民主开放，引人入胜；善于及时调动学生的情感，用激情唤起学生学好语文的热情（如，一个鼓励的眼神、一个赞美的手势等）；让学生在其乐融融的氛围中获得知识，陶冶情操。
　　总之，语文教学应在“活”字上下功夫。使教学内容与现实生活接轨，把教师与学生的距离拉近，让引导者与参与者形成共鸣。变教为学，乐教乐学，活教活学。不断激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，引导学生在语文教学的大乐园里健康成长，不断进步。“活”的语文课堂，应该是知识、生活与生命的深刻共鸣。是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把。终身学习，是教师专业成长的“保鲜剂”。