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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。这就告诉我们，语文综合性学习既是一种语文课程形态，又是一种具体的学习方式，应积极提倡。统编版教材的综合性学习，主要是学习传统文化、语文知识和生活实践。因此，教师应把握其语文性，加强语文和生活的联系，注重语文与实践的整合，拓宽学生的学习空间，激发学生自主探究的精神，培养学生语文知识的综合运用能力，从而提升学生的语文素养。下面以“雨”的综合性学习为例，探寻如何做好语文味的综合性学习。
一、亲历生活，激发探究——确定主题
综合性学习应贴近现实生活。学生生活中感兴趣的事或物，都是语文综合性学习的素材和延伸。因此，教师应充分挖掘生活资源，选择学生的最近发展区为切入点，确定综合性学习主题，激发学生自主探索的兴趣。
雨是一种自然现象，在日常生活中学生可触可感。教师可围绕 “雨”这个话题，放手鼓励学生提出自己感兴趣、有价值的问题，来设计语文综合实践活动。在学生互动交流中，教师及时捕捉动态生成的问题，加以讨论指导，优化整合，使问题更加切合实际。最终依据学生的兴趣和能力，引导学生梳理、整合出一系列要探究的子问题：查找雨字的音形义，搜集积累有关雨的成语、优美语段，诵读有关雨的唐诗宋词，上网查询有关雨的古诗词创作背景、表达的情感，体验抒写雨景雨情，听、唱有关雨的歌曲，等等。这些问题，结合时令时事，真正让学生的所思所想、所见所感与日常生活整合起来，从而激发学生自主探究的兴趣。
二、注重操作，发展能力——实践过程
语文综合性学习不同于文本教学，它涉及的内容广、时间长、空间大。教师通过搭建多位一体的活动平台，让学生能在活动实施过程中去分析、探究与主题相关联的各种问题，对该主题进行全面、深入的了解，从而发挥学生的最大潜能。
1. 分工与合作。
综合性学习既要突出学生的自主与分工，又要强调生生合作、师生协作。活动开始，让学生根据自己的兴趣和能力，自行组成六七人的学习小组。教师再针对学生的实际情况，帮助学生调整组内分工，使学习小组合理高效。各小组实行组长负责制，组内成员对探究内容、活动地点、时间安排、活动方法、展示形式等问题自行商讨决定。针对存在的问题或困难，教师适时给予帮助。各小組探究内容可以有所侧重，既可以小组自行独立探究，也可以组组之间合作探究。这样既注重了人人参与的自主意识，又培养了团队合作的精神。
2. 搜集与积累。
为解决综合性学习探究的问题，教师指导学生多渠道、多方式获取资料。各小组成员按照各自任务和要求，可利用网络查找信息，也可借助字典、书刊等查阅资料，还可走访身边的人咨询疑难问题，等等。通过积极构建健康的网络环境和校园学习平台，拓宽学生学习的空间，支持和丰富语文综合性学习，使学生知识得以扩展，能力得以提高。
3. 运用与整合。
语文综合性学习的实施是以“学生实践活动”为中心，着重培养学生的语文运用能力和创新精神。在亲近自然、关注自然中，学生以“微型日记”的形式，随时记录自己独特的感受。再发挥集体智慧，把会写作、能书法、善绘画、懂电脑的人集于一体，各展所长，创编《微雨小报》。在学生写作与创编中，加强语文学习与生活实践，语文课程与其他课程的整合。通过这样的实践与整合，学生运用语文的能力得到了提高。
三、凸显语文，提升素养——分享成果
？摇语文综合性学习开放、多元，其最终目的是凸显语文性，全面提高学生的语文素养。学生在亲历了组织与策划，分工与合作，积累与运用，探究与实践后，收获颇多。在教师的指导下，学生选择合适的方式，呈现自己的活动成果。
1. “雨”诗拾贝。
学生在搜集大量“雨”诗的基础上，利用晨读十分钟，进行“每天一诗”的诵读展示。学生有感情地吟诵，沉浸于古诗词的优美韵律中，营造出诗香满室的浓浓文化气息。在朗朗上口的美读中，学生适时汇报交流自己查找的资料，体味唐诗宋词中雨的美丽多情，感悟雨是历代许多文人墨客内心情感的抒发。比如，《春夜喜雨》表达了诗人对雨润万物的欣喜，《清明》表达了诗人心乱如雨的伤悲，《芙蓉楼送辛渐》借雨景表达诗人的离愁，《渔歌子》抒发了诗人沉醉微风细雨的怡然自得之情，等等。雨中有喜有悲，有哀有乐，每一首和雨有关的诗词背后，都蕴含着不同的情感，学生再根据不同的情感进行有关雨的诗词分类。在不断地搜集、积累和雨有关的诗词的过程中，再围绕雨字举行“飞花令大比拼”活动。学生个个兴致盎然，愈发爱上了这些诗词。通过对和雨有关的诗词的诵读、赏析，丰富和完善了学生的语文世界，提升了学生的文学素养。
2. “雨”句激趣。
综合性学习既要学会搜集资料，还要善于运用资料。在教师的指导下，学生能组织各种有趣味的活动，并在活动中学语文、用语文。如利用校本课程每周的阅读经典课，以雨字辐射开展“成语接龙”“佳句美读”等语文活动。在活动中，教师给予学生积极多元的评价，让学生感受语文的趣味性，激发学生学习语文的热情。图文并茂、精致美观的《微雨小报》的出刊，抒写着学生的雨景雨情，汇聚着他们努力的成果。教师的肯定与鼓励，增强了他们写作的信心。
3. “雨”字之获。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。每一个汉字都是鲜活的，其字理字义都记录着它丰富深远的文化内涵。在活动成果汇报中，一个熟知常见的雨字，让学生收获多多：原来雨是多音字，一个读（yǔ）作名词，一个读（yù）作动词;雨不仅是指从云层降落到地面的小水滴，还有下的意思;雨还是极少数人的姓氏。对雨除了在字音字义上有发现外，在字形上也有收获。个别小组查阅到雨的字形演变，发现古代甲骨文的雨字就像是从天上洒落雨滴的样子，而现在楷体的雨字的上边加了一横，突出表示雨是从天而降的。学生的成果汇报，不再是原始资料的简单呈现，而是语文外延的扩展，是文化的继承。
语文学习无处不在。教师应合理开发与利用各种资源，探索与创新学习模式，拓展与开阔学生的语文视野。探寻语文综合性学习的新路子，树立新的语文学习观，任重而道远。
（作者单位：福建省永泰县城南小学 责任编辑：庄严）
一、亲历生活，激发探究——确定主题
综合性学习应贴近现实生活。学生生活中感兴趣的事或物，都是语文综合性学习的素材和延伸。因此，教师应充分挖掘生活资源，选择学生的最近发展区为切入点，确定综合性学习主题，激发学生自主探索的兴趣。
雨是一种自然现象，在日常生活中学生可触可感。教师可围绕 “雨”这个话题，放手鼓励学生提出自己感兴趣、有价值的问题，来设计语文综合实践活动。在学生互动交流中，教师及时捕捉动态生成的问题，加以讨论指导，优化整合，使问题更加切合实际。最终依据学生的兴趣和能力，引导学生梳理、整合出一系列要探究的子问题：查找雨字的音形义，搜集积累有关雨的成语、优美语段，诵读有关雨的唐诗宋词，上网查询有关雨的古诗词创作背景、表达的情感，体验抒写雨景雨情，听、唱有关雨的歌曲，等等。这些问题，结合时令时事，真正让学生的所思所想、所见所感与日常生活整合起来，从而激发学生自主探究的兴趣。
二、注重操作，发展能力——实践过程
语文综合性学习不同于文本教学，它涉及的内容广、时间长、空间大。教师通过搭建多位一体的活动平台，让学生能在活动实施过程中去分析、探究与主题相关联的各种问题，对该主题进行全面、深入的了解，从而发挥学生的最大潜能。
1. 分工与合作。
综合性学习既要突出学生的自主与分工，又要强调生生合作、师生协作。活动开始，让学生根据自己的兴趣和能力，自行组成六七人的学习小组。教师再针对学生的实际情况，帮助学生调整组内分工，使学习小组合理高效。各小组实行组长负责制，组内成员对探究内容、活动地点、时间安排、活动方法、展示形式等问题自行商讨决定。针对存在的问题或困难，教师适时给予帮助。各小組探究内容可以有所侧重，既可以小组自行独立探究，也可以组组之间合作探究。这样既注重了人人参与的自主意识，又培养了团队合作的精神。
2. 搜集与积累。
为解决综合性学习探究的问题，教师指导学生多渠道、多方式获取资料。各小组成员按照各自任务和要求，可利用网络查找信息，也可借助字典、书刊等查阅资料，还可走访身边的人咨询疑难问题，等等。通过积极构建健康的网络环境和校园学习平台，拓宽学生学习的空间，支持和丰富语文综合性学习，使学生知识得以扩展，能力得以提高。
3. 运用与整合。
语文综合性学习的实施是以“学生实践活动”为中心，着重培养学生的语文运用能力和创新精神。在亲近自然、关注自然中，学生以“微型日记”的形式，随时记录自己独特的感受。再发挥集体智慧，把会写作、能书法、善绘画、懂电脑的人集于一体，各展所长，创编《微雨小报》。在学生写作与创编中，加强语文学习与生活实践，语文课程与其他课程的整合。通过这样的实践与整合，学生运用语文的能力得到了提高。
三、凸显语文，提升素养——分享成果
？摇语文综合性学习开放、多元，其最终目的是凸显语文性，全面提高学生的语文素养。学生在亲历了组织与策划，分工与合作，积累与运用，探究与实践后，收获颇多。在教师的指导下，学生选择合适的方式，呈现自己的活动成果。
1. “雨”诗拾贝。
学生在搜集大量“雨”诗的基础上，利用晨读十分钟，进行“每天一诗”的诵读展示。学生有感情地吟诵，沉浸于古诗词的优美韵律中，营造出诗香满室的浓浓文化气息。在朗朗上口的美读中，学生适时汇报交流自己查找的资料，体味唐诗宋词中雨的美丽多情，感悟雨是历代许多文人墨客内心情感的抒发。比如，《春夜喜雨》表达了诗人对雨润万物的欣喜，《清明》表达了诗人心乱如雨的伤悲，《芙蓉楼送辛渐》借雨景表达诗人的离愁，《渔歌子》抒发了诗人沉醉微风细雨的怡然自得之情，等等。雨中有喜有悲，有哀有乐，每一首和雨有关的诗词背后，都蕴含着不同的情感，学生再根据不同的情感进行有关雨的诗词分类。在不断地搜集、积累和雨有关的诗词的过程中，再围绕雨字举行“飞花令大比拼”活动。学生个个兴致盎然，愈发爱上了这些诗词。通过对和雨有关的诗词的诵读、赏析，丰富和完善了学生的语文世界，提升了学生的文学素养。
2. “雨”句激趣。
综合性学习既要学会搜集资料，还要善于运用资料。在教师的指导下，学生能组织各种有趣味的活动，并在活动中学语文、用语文。如利用校本课程每周的阅读经典课，以雨字辐射开展“成语接龙”“佳句美读”等语文活动。在活动中，教师给予学生积极多元的评价，让学生感受语文的趣味性，激发学生学习语文的热情。图文并茂、精致美观的《微雨小报》的出刊，抒写着学生的雨景雨情，汇聚着他们努力的成果。教师的肯定与鼓励，增强了他们写作的信心。
3. “雨”字之获。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。每一个汉字都是鲜活的，其字理字义都记录着它丰富深远的文化内涵。在活动成果汇报中，一个熟知常见的雨字，让学生收获多多：原来雨是多音字，一个读（yǔ）作名词，一个读（yù）作动词;雨不仅是指从云层降落到地面的小水滴，还有下的意思;雨还是极少数人的姓氏。对雨除了在字音字义上有发现外，在字形上也有收获。个别小组查阅到雨的字形演变，发现古代甲骨文的雨字就像是从天上洒落雨滴的样子，而现在楷体的雨字的上边加了一横，突出表示雨是从天而降的。学生的成果汇报，不再是原始资料的简单呈现，而是语文外延的扩展，是文化的继承。
语文学习无处不在。教师应合理开发与利用各种资源，探索与创新学习模式，拓展与开阔学生的语文视野。探寻语文综合性学习的新路子，树立新的语文学习观，任重而道远。
（作者单位：福建省永泰县城南小学 责任编辑：庄严）