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摘 要：在小学语文教学中引导学生与教学内容、同学或教师进行互动，往往能够使学生在互动的过程中真正地成为课堂学习活动中的主体角色，使其在互动中建立起对语文教学内容更直观的感知体验，从而促成其对语文教学内容理解的深化，优化学生的学习效率。在小学语文教学实践之中，为了真正落实互动教学法，使学生在课堂中的互动能够更加贴合于语文教学的实质性内容，同时使互动环节更加符合学生的实际学习能力，教师应该制定出合理的互动教学法应用策略，做好相关的应用实践研究。
关键词：小学语文;互动教学法;应用策略
在小学阶段的语文教学实践中，教师为了提高学生的自主学习能力，使学生能够通过在课堂中直接思考的方式深化其对教学内容的直观体验，促成学生语文深度学习，应该积极地在教学中寻找相关的教学策略，使学生真正成为课堂学习的主人。为此，教师可以通过应用互动教学法的方式，在课堂中引导学生的互动实践，使其能够在互动的过程中对教学内容进行直接的体验并产生直观的思考，从而推动学生成为课堂的主人，促成学生学习效率的提高。为了最大化地发挥出互动教学法的积极意义，教师应该在小学语文教学实践中制定合理的教学策略，以此在学生的互动学习过程中发挥出良好的引导职能，带动学生互动效率的提高。
一、情境創设引导内容互动
语文教学内容是由一篇篇示范性较强的文章构成的，在文章的实际教学过程中引导学生与文章中的写作内容进行互动，能够使学生在互动的过程中更深入到语文文章教学内容之中，使其从互动中产生相对更为直观的感受。以此深化学生对语文教学内容的理解与感知，促成学生学习效率的提高。为了使学生能够在小学语文课堂中与语文教学内容建立起互动关系，教师在教学实践中应该通过创设活动情境的方式，引导学生在情境的框架之下与教学内容进行更为直观的互动，以此带给学生直观体验，促成学生语文学习效率的提高。
例如在《将相和》这一课的学习活动之中，笔者即组织班级学生开展了文章角色扮演活动，创设起了教学活动情境。在活动情境框架下，学生需要以小组为单位对教学文章中所出现的角色进行分配，并在一定的时间内完成自己所属角色的相关段落阅读活动，以此完成准备活动。之后，在笔者的组织之下，班级中的各个小组依次走到讲台之上，以角色扮演的形式完成了对文章中故事内容的演绎。这一活动情境的创设，使得学生在情境框架之下真正地与文章中的角色与文章内容建立起了互动关系，这不仅使得学生能够全面地了解文章内容，更使得学生在角色扮演的过程中更深入地理解了人物的形象，促成了学生学习效率的有效提高。
二、合作教学引导生生互动
在小学语文教学实践中运用合作教学法，教师应该通过合理创设学生小组的方式，引导学生进行与同学之间的交互。以此在生生互动中确立学生在学习实践中的主体地位，带动学生课堂探究效率的提高，并推动学生探究能力与探究意识的有效发展。为此，教师应该结合语文教学的实质性内容对课堂合作机制进行创新，以此为学生的合作学习创造良好的基础。
笔者在小学语文教学中通过对小组成员的人员配置进行分层划分的设置，创设了“一带多”模式的合作互助小组，并在课堂中引导学生开展了合作互助活动，形成了生生互动模式。例如在《四季之美》这一篇文章的教学实践之中，为了使班级学生能够更好地理清文章的脉络，感受文章中宁静、祥和的意境，笔者在教学中组织班级学生在小组中对教学内容进行了合作互助探究。在合作互助的生生互动过程中，分层结构的小组中语文学习水平相对较强的同学能够肩负起良好的整合与带动作用，帮助全组学生共同探究，并在小组成员的思路整合中真正得到相对全面的探究答案，促使学生在互动中以主体探究角色实现探究效率的提高。
三、优化评价引导师生互动
在小学语文教学实践中为了使班级学生能够更完整地完成对教学内容的学习，使其能够更加客观地审视自身的探究活动，并从中做到及时地查漏补缺，带动学生学习效率的提高。为此，教师在教学实践中应该通过优化课堂评价方式的方法引导课堂中的师生互动，以此使学生在与教师的互动中更好地得到教师所提供的反馈。
例如在《忆读书》这一课的教学实践之中，笔者首先要求班级学生对文章中作者所阐述的读书体会进行总结。在这一过程中，学生所提供的回答常常具有较强的片面性。为了使学生能够更好地发现自身的问题所在，使其能够相对独立地找到问题并解决问题，深化其对问题的理解，笔者在课堂中转变了传统直接的评价模式，转而利用引导性更强的评价方式，使学生能够在教师间接的反馈引导下与教师的评价建立起互动关系，使其能够在教师反馈的互动中发现自身的问题所在，真正实现自主的查漏补缺。
在小学语文教学中对互动教学法的应用策略进行探究，能够使教师在课堂中更好地结合语文教学内容对互动活动进行组织，以此最大化地发挥出互动教学法的积极意义，使学生能够真正融入到互动过程之中，成为课堂学习的主人，实现学习效率的提高。
参考文献：
[1]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[J].学周刊，2016（3）.
[2]罗川.浅谈小学语文的互动教学[J].未来英才，2016（15）.
关键词：小学语文;互动教学法;应用策略
在小学阶段的语文教学实践中，教师为了提高学生的自主学习能力，使学生能够通过在课堂中直接思考的方式深化其对教学内容的直观体验，促成学生语文深度学习，应该积极地在教学中寻找相关的教学策略，使学生真正成为课堂学习的主人。为此，教师可以通过应用互动教学法的方式，在课堂中引导学生的互动实践，使其能够在互动的过程中对教学内容进行直接的体验并产生直观的思考，从而推动学生成为课堂的主人，促成学生学习效率的提高。为了最大化地发挥出互动教学法的积极意义，教师应该在小学语文教学实践中制定合理的教学策略，以此在学生的互动学习过程中发挥出良好的引导职能，带动学生互动效率的提高。
一、情境創设引导内容互动
语文教学内容是由一篇篇示范性较强的文章构成的，在文章的实际教学过程中引导学生与文章中的写作内容进行互动，能够使学生在互动的过程中更深入到语文文章教学内容之中，使其从互动中产生相对更为直观的感受。以此深化学生对语文教学内容的理解与感知，促成学生学习效率的提高。为了使学生能够在小学语文课堂中与语文教学内容建立起互动关系，教师在教学实践中应该通过创设活动情境的方式，引导学生在情境的框架之下与教学内容进行更为直观的互动，以此带给学生直观体验，促成学生语文学习效率的提高。
例如在《将相和》这一课的学习活动之中，笔者即组织班级学生开展了文章角色扮演活动，创设起了教学活动情境。在活动情境框架下，学生需要以小组为单位对教学文章中所出现的角色进行分配，并在一定的时间内完成自己所属角色的相关段落阅读活动，以此完成准备活动。之后，在笔者的组织之下，班级中的各个小组依次走到讲台之上，以角色扮演的形式完成了对文章中故事内容的演绎。这一活动情境的创设，使得学生在情境框架之下真正地与文章中的角色与文章内容建立起了互动关系，这不仅使得学生能够全面地了解文章内容，更使得学生在角色扮演的过程中更深入地理解了人物的形象，促成了学生学习效率的有效提高。
二、合作教学引导生生互动
在小学语文教学实践中运用合作教学法，教师应该通过合理创设学生小组的方式，引导学生进行与同学之间的交互。以此在生生互动中确立学生在学习实践中的主体地位，带动学生课堂探究效率的提高，并推动学生探究能力与探究意识的有效发展。为此，教师应该结合语文教学的实质性内容对课堂合作机制进行创新，以此为学生的合作学习创造良好的基础。
笔者在小学语文教学中通过对小组成员的人员配置进行分层划分的设置，创设了“一带多”模式的合作互助小组，并在课堂中引导学生开展了合作互助活动，形成了生生互动模式。例如在《四季之美》这一篇文章的教学实践之中，为了使班级学生能够更好地理清文章的脉络，感受文章中宁静、祥和的意境，笔者在教学中组织班级学生在小组中对教学内容进行了合作互助探究。在合作互助的生生互动过程中，分层结构的小组中语文学习水平相对较强的同学能够肩负起良好的整合与带动作用，帮助全组学生共同探究，并在小组成员的思路整合中真正得到相对全面的探究答案，促使学生在互动中以主体探究角色实现探究效率的提高。
三、优化评价引导师生互动
在小学语文教学实践中为了使班级学生能够更完整地完成对教学内容的学习，使其能够更加客观地审视自身的探究活动，并从中做到及时地查漏补缺，带动学生学习效率的提高。为此，教师在教学实践中应该通过优化课堂评价方式的方法引导课堂中的师生互动，以此使学生在与教师的互动中更好地得到教师所提供的反馈。
例如在《忆读书》这一课的教学实践之中，笔者首先要求班级学生对文章中作者所阐述的读书体会进行总结。在这一过程中，学生所提供的回答常常具有较强的片面性。为了使学生能够更好地发现自身的问题所在，使其能够相对独立地找到问题并解决问题，深化其对问题的理解，笔者在课堂中转变了传统直接的评价模式，转而利用引导性更强的评价方式，使学生能够在教师间接的反馈引导下与教师的评价建立起互动关系，使其能够在教师反馈的互动中发现自身的问题所在，真正实现自主的查漏补缺。
在小学语文教学中对互动教学法的应用策略进行探究，能够使教师在课堂中更好地结合语文教学内容对互动活动进行组织，以此最大化地发挥出互动教学法的积极意义，使学生能够真正融入到互动过程之中，成为课堂学习的主人，实现学习效率的提高。
参考文献：
[1]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[J].学周刊，2016（3）.
[2]罗川.浅谈小学语文的互动教学[J].未来英才，2016（15）.