论文部分内容阅读
【摘要】“没有教育的信息化就没有教育的現代化，没有教育的现代化就没有整个社会的现代化。”近年来，各种教学媒体如春笋般涌现，本文就对多媒体教学进行分析，指出其利与弊。
【关键词】多媒体多媒体教学利弊
一、多媒体教学的优越性
1.多媒体教学具有生动、形象、具体可感的特点，极大地调动了学生的课堂学习兴趣，活跃了课堂气氛。多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，屏幕上富于变化的美妙画面，生动形象的动画效果，以及一些按设计要求时隐时现的背景音乐，把学生带入一个多彩多变的立体课堂，自然要深深吸引这些学生。
2.多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，可以使学生更为有效地掌握课堂教学的知识要点。多媒体的影像与图片设置功能，以及文字设计方式，都可以将一节课的内容作相应的扩展，使学生通过一定量的影像、图片、文字获得更多形象、生动、具体可感的知识，这是仅仅用黑板作为教具所不能达到的知识和信息容量。
3.多媒体教学可以大大节约教师板书时间，从而使教师更好地设计教学过程，调节教学节奏，提高教学效率。多媒体教学课件都是事先设计好的，在设计过程中，大量的文字、图片、影像、声音等无须在教学中过多作技术上的处理，只需鼠标轻轻点按，几秒钟便可完成板书、画画等任务，教师便可自如地在实际教学中掌握好自己的教学节奏，使教学及时与学生课堂气氛相一致，使教与练相结合，更好地把握教学重点，调节气氛，从而提高教学效率。
4.多媒体教学还可以应用视频（实物）展示台，及时把学生在上课中出现的新问题反馈到屏幕中来，从而增加了学生参与教学的实践机会，更好地发挥学生的主体作用。例如，在讨论教学当中，可以分组把学生讨论的结果记录下来，用视频展示台切换到屏幕上，及时而恰当地展示学生的反馈信息，使课堂教学也显得更为灵活，为组织教学的双边活动提供了一个新的尝试之处。
二、多媒体教学中存在的问题
1.在多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体在教学运用中不是不可能的，这是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
2.多媒体不单纯是教师讲解演示的工具。
多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
3.投影屏幕不能完全替代教师板书。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
4.实验教学不能用多媒体教学代替。
在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
5.实施多媒体教学不能以视听代替想象
多媒体课件集声音、图象、文字、动画等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图象、动画等信息，并在课堂上充分运用，但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
三、关于扬利弃弊提高多媒体教学效果的探索
要提高媒体教学效果，本人认为必需解决以下问题：
1.传授知识与创新教育问题
创新教育就是教师要创新地“教”，学生要创新地“学”，从而营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的“教”与“学”的环境。在运用多媒体进行教学时，教师应注意多媒体教学不仅仅是传授知识，更重要的是怎样使学生独立自主地获得知识。在多媒体教学中，教师不仅要传授必要的知识，还要教给学生知识创造的规律，培养学生获得知识的能力，重视创造个性的培养。这就要注意在编制课件与多媒体教学中，留一些能够让学生自己去发现规律的机会，将知识的学习创造性运用到实际中去，同时，在多媒体的设计开发中，条件成熟的情况下，有必要让学生也参与这一过程，可以使学生的创造性得到培养与发展。
2.教师的主导性与多媒体的辅助性问题
个别教师在讲课时一味都用多媒体，以机器取代教师，既违背了教学规律，也忘记了教是教学的主导。计算机只能起到辅助教学的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，正确把握教学媒体的展示时机，充分发挥教师在教学中的主导作用。只有将教师的主导性与多媒体的辅助性、结合起来，才能形成“教”与“学”的互动，才能取得良好的教学效果。
3.授课的演示与学习的交互性问题
在传统课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的，而在多媒体教学中，知识是双向传递的。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间如果缺少“友好”的交互，严格来说还称不上是多媒体教学，这就是要注意让计算机能分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，对学生的疑难问题及时反馈、及时解决，发挥学生的学习主体作用，从而为个性化的教学和因材施教提供条件。
【关键词】多媒体多媒体教学利弊
一、多媒体教学的优越性
1.多媒体教学具有生动、形象、具体可感的特点，极大地调动了学生的课堂学习兴趣，活跃了课堂气氛。多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，屏幕上富于变化的美妙画面，生动形象的动画效果，以及一些按设计要求时隐时现的背景音乐，把学生带入一个多彩多变的立体课堂，自然要深深吸引这些学生。
2.多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，可以使学生更为有效地掌握课堂教学的知识要点。多媒体的影像与图片设置功能，以及文字设计方式，都可以将一节课的内容作相应的扩展，使学生通过一定量的影像、图片、文字获得更多形象、生动、具体可感的知识，这是仅仅用黑板作为教具所不能达到的知识和信息容量。
3.多媒体教学可以大大节约教师板书时间，从而使教师更好地设计教学过程，调节教学节奏，提高教学效率。多媒体教学课件都是事先设计好的，在设计过程中，大量的文字、图片、影像、声音等无须在教学中过多作技术上的处理，只需鼠标轻轻点按，几秒钟便可完成板书、画画等任务，教师便可自如地在实际教学中掌握好自己的教学节奏，使教学及时与学生课堂气氛相一致，使教与练相结合，更好地把握教学重点，调节气氛，从而提高教学效率。
4.多媒体教学还可以应用视频（实物）展示台，及时把学生在上课中出现的新问题反馈到屏幕中来，从而增加了学生参与教学的实践机会，更好地发挥学生的主体作用。例如，在讨论教学当中，可以分组把学生讨论的结果记录下来，用视频展示台切换到屏幕上，及时而恰当地展示学生的反馈信息，使课堂教学也显得更为灵活，为组织教学的双边活动提供了一个新的尝试之处。
二、多媒体教学中存在的问题
1.在多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体在教学运用中不是不可能的，这是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
2.多媒体不单纯是教师讲解演示的工具。
多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
3.投影屏幕不能完全替代教师板书。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
4.实验教学不能用多媒体教学代替。
在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
5.实施多媒体教学不能以视听代替想象
多媒体课件集声音、图象、文字、动画等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图象、动画等信息，并在课堂上充分运用，但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
三、关于扬利弃弊提高多媒体教学效果的探索
要提高媒体教学效果，本人认为必需解决以下问题：
1.传授知识与创新教育问题
创新教育就是教师要创新地“教”，学生要创新地“学”，从而营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的“教”与“学”的环境。在运用多媒体进行教学时，教师应注意多媒体教学不仅仅是传授知识，更重要的是怎样使学生独立自主地获得知识。在多媒体教学中，教师不仅要传授必要的知识，还要教给学生知识创造的规律，培养学生获得知识的能力，重视创造个性的培养。这就要注意在编制课件与多媒体教学中，留一些能够让学生自己去发现规律的机会，将知识的学习创造性运用到实际中去，同时，在多媒体的设计开发中，条件成熟的情况下，有必要让学生也参与这一过程，可以使学生的创造性得到培养与发展。
2.教师的主导性与多媒体的辅助性问题
个别教师在讲课时一味都用多媒体，以机器取代教师，既违背了教学规律，也忘记了教是教学的主导。计算机只能起到辅助教学的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，正确把握教学媒体的展示时机，充分发挥教师在教学中的主导作用。只有将教师的主导性与多媒体的辅助性、结合起来，才能形成“教”与“学”的互动，才能取得良好的教学效果。
3.授课的演示与学习的交互性问题
在传统课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的，而在多媒体教学中，知识是双向传递的。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间如果缺少“友好”的交互，严格来说还称不上是多媒体教学，这就是要注意让计算机能分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，对学生的疑难问题及时反馈、及时解决，发挥学生的学习主体作用，从而为个性化的教学和因材施教提供条件。