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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0098-02
互动教学研究如何合作 “教”,目的是为了让学生更好地合作“学”。
课堂活动就是互动教学的载体。互动合作既指老师之间的互动合作,这是互动教学的前提;更包括师生之间的合作,这是互动教学的关键;也包括学生之间的互动合作,这是互动教学的延续和“用英语做事情”的价值所在。
在设计学生的活动过程中,教师应探讨如何启发学生的兴趣与发展探究能力,从单纯的知识传授者变为启发者,形成课堂内外的教学互动。
1 课堂互动——师生互动是进行有效教学的一个舞台
课堂是师生之间的双边合作。课程教学改革实施的基本途径是教学,在新课程的教学实践中,我们力图从学生的心理需要出发,通过教学方式和学习方式的转变,创设情景,营造轻松、和谐的教学氛围,引导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学模式中,真正激活课堂教学。
1.1 多向交流,多维互动
美国著名心理学家布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣”。但教材毕竟干巴巴、冷冰冰的,为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力,我们做到利用教材,借助教材,使学习内容“鲜活”起来。这是课堂合作教学催化剂。
(1)创设情景。在英语教学过程中,我们为学生创设真实的语言情景或模拟的情景中组织思维,(set up a real situation)。以帮助理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,“Do things with English ”,做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。
(2)直观手段。教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情景,便于学生明白句子的意思和使用场合,同时这些直观手段也有一定的观赏性,能引起学生兴趣,活跃课堂气氛。
(3)电教手段。在学习7B “The Ghost in the Park”时,我根据课文内容,用flash 把它制成幻灯片,既能看到跳动的小猫,碧绿的小草,参天的大树,又能听到声音,让学生边欣赏图画,边听课文的录音,视听并用。
2 表演互动——学生课堂表演打响了学生分组合作的擂台
合作教学中的“学”是指学生之间的合作。而英语教学的小组活动,海报的完成,演出的准备和执行是学生之间的互助合作。通过评比活动的开展,激发了学生合作意识。也使学生产生了竞争意识,从而打响了学生之间合作的擂台。
2.1 模拟表演。
在教学中,模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,有利于学生理解和掌握所学内容。下面是一个案例:一组组学生在同学鼓励的掌声中走上舞台。
“我们组表演的主题是Wild Animals, I play the role of Millie. ” “我演Andy.” “我演Eddie.”观众一下子哄笑起来,Eddie是只小狗呀,我们饶有兴趣地看着要扮演Eddi的陶得康,教师里很安静,大家都不约而同地挺直了腰板,目不转睛地盯着陶得康……
“If I’m free, I often walk my dog after supper.” 陶得康立即双手着地,向观众献媚似的吐吐舌头,并“汪、汪、汪”地叫了几声,非常形象。“Look, what’s that ? That’s a kangaroo.”于是他又模仿袋鼠,开始在舞台上蹦蹦跳跃,尾巴翘地高高的,看,前面还有一个袋鼠宝宝呢,下面的同学早已经笑地横七竖八了,我也忍不住大笑起来。一会儿是憨态可鞠的大熊猫,一会儿又是威猛无比的老虎,一会儿又是顽皮的猴子……,在表演中,他又非常投入地满地打起滚来了,一会儿狂吠,一会儿追赶小猫,表演的微妙微肖。
2.2 设计活动:
苏霍姆林斯基说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分,而且,任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”
(1) 唱唱跳跳。我们发现,若学生单纯的唱歌,形式就很单调,气氛有点沉闷。所以每教一首歌,可加上一定的动作,这样拍拍手,动动腿,或运动一下全身,再随着轻快的音乐,学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样,安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前,这样相当于“热身”,活跃了课堂气氛,缓解了学生的紧张情绪;有时放在课中,用以呈现或巩固学习内容;有时放在下课前,用歌聲达到教学高潮。
(2)做做画画。借助做做画画,充分发展学生的动手动脑能力。科学表明,在亲身体验的过程中能加速思维发展,促使记忆力加强。
在制作单词树的过程中,学生们按照图示,剪、贴、粘、画、写,做得不亦乐乎;又如学了9A Unit3的颜色后,发给学生一张有花、有草、有树等等的黑白图画,让学生着上颜色,再比比看谁的图画最漂亮,从中巩固单词及分类。
(3)玩玩演演。学生喜欢扮演角色,喜欢模仿别人,喜欢表现自己,当表演得到认可时,他的表现欲得到满足。表演,使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激,学生的有意注意和无意注意交替进行,学生始终积极参与着。所以在教学中,我们尽量安排“角色表演”,让学生自己体会、感悟。
3 因材施教——让学生多登奖台
我们教育的对象是活生生的学生,他们有各自的个性,优点与不足。对他们必须因材施教,才有针对性地为他们提供兴趣发展的平台,从而引导他们得到提升。
3.1 多表扬,多鼓励;有期待,有进步。“即使做小狗,我也要表演”,这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的成就。我们期待这些学生表现出较高水平的进步时,他们在一段时间后果然会取得更高的智商分数。
3.2 不抛弃,不放弃; 拯救每一个学生。 爱护、尊重与信赖孩子是教好孩子、获得所期望的良好效果的一个重要条件。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的发展,是新课程的最高宗旨。不抛弃,不放弃; 拯救每一个学生。
3.3 有爱心,有耐心;“生病”的孩子多抱抱。教师要经常反省自己在对待不同学生上的态度,一方面,对“好”学生不护短,尽量公开、公正、公平地评价学生;另一方面,适当关注困难生,做到因材施教,不搞一刀切,有心有意帮助扶持困难生,做到滴水不漏,“眼中无差别,心中有差生”。不以廉价的表扬,伤了学生的自尊。
当教师流露出真情实感,对学生充满爱时,势必会换来学生的自信,投之以桃,报之以李。因为爱,所以爱,我付出,我无悔。就这样,我走过了青春;人到了中年,英语教学将伴随我的一生。我苦着,我累着,我拼搏着;但我充实着,更幸福着 !
参考文献
[1] 《外语教学与学习——理论与实践》.外语教学与研究出版社.
[2] 教育学.心理学相关书籍: 北京师范大学出版社.
互动教学研究如何合作 “教”,目的是为了让学生更好地合作“学”。
课堂活动就是互动教学的载体。互动合作既指老师之间的互动合作,这是互动教学的前提;更包括师生之间的合作,这是互动教学的关键;也包括学生之间的互动合作,这是互动教学的延续和“用英语做事情”的价值所在。
在设计学生的活动过程中,教师应探讨如何启发学生的兴趣与发展探究能力,从单纯的知识传授者变为启发者,形成课堂内外的教学互动。
1 课堂互动——师生互动是进行有效教学的一个舞台
课堂是师生之间的双边合作。课程教学改革实施的基本途径是教学,在新课程的教学实践中,我们力图从学生的心理需要出发,通过教学方式和学习方式的转变,创设情景,营造轻松、和谐的教学氛围,引导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学模式中,真正激活课堂教学。
1.1 多向交流,多维互动
美国著名心理学家布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣”。但教材毕竟干巴巴、冷冰冰的,为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力,我们做到利用教材,借助教材,使学习内容“鲜活”起来。这是课堂合作教学催化剂。
(1)创设情景。在英语教学过程中,我们为学生创设真实的语言情景或模拟的情景中组织思维,(set up a real situation)。以帮助理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,“Do things with English ”,做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。
(2)直观手段。教师可以借助实物、图片、手势、表情等设置情景,便于学生明白句子的意思和使用场合,同时这些直观手段也有一定的观赏性,能引起学生兴趣,活跃课堂气氛。
(3)电教手段。在学习7B “The Ghost in the Park”时,我根据课文内容,用flash 把它制成幻灯片,既能看到跳动的小猫,碧绿的小草,参天的大树,又能听到声音,让学生边欣赏图画,边听课文的录音,视听并用。
2 表演互动——学生课堂表演打响了学生分组合作的擂台
合作教学中的“学”是指学生之间的合作。而英语教学的小组活动,海报的完成,演出的准备和执行是学生之间的互助合作。通过评比活动的开展,激发了学生合作意识。也使学生产生了竞争意识,从而打响了学生之间合作的擂台。
2.1 模拟表演。
在教学中,模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,有利于学生理解和掌握所学内容。下面是一个案例:一组组学生在同学鼓励的掌声中走上舞台。
“我们组表演的主题是Wild Animals, I play the role of Millie. ” “我演Andy.” “我演Eddie.”观众一下子哄笑起来,Eddie是只小狗呀,我们饶有兴趣地看着要扮演Eddi的陶得康,教师里很安静,大家都不约而同地挺直了腰板,目不转睛地盯着陶得康……
“If I’m free, I often walk my dog after supper.” 陶得康立即双手着地,向观众献媚似的吐吐舌头,并“汪、汪、汪”地叫了几声,非常形象。“Look, what’s that ? That’s a kangaroo.”于是他又模仿袋鼠,开始在舞台上蹦蹦跳跃,尾巴翘地高高的,看,前面还有一个袋鼠宝宝呢,下面的同学早已经笑地横七竖八了,我也忍不住大笑起来。一会儿是憨态可鞠的大熊猫,一会儿又是威猛无比的老虎,一会儿又是顽皮的猴子……,在表演中,他又非常投入地满地打起滚来了,一会儿狂吠,一会儿追赶小猫,表演的微妙微肖。
2.2 设计活动:
苏霍姆林斯基说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分,而且,任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”
(1) 唱唱跳跳。我们发现,若学生单纯的唱歌,形式就很单调,气氛有点沉闷。所以每教一首歌,可加上一定的动作,这样拍拍手,动动腿,或运动一下全身,再随着轻快的音乐,学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样,安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前,这样相当于“热身”,活跃了课堂气氛,缓解了学生的紧张情绪;有时放在课中,用以呈现或巩固学习内容;有时放在下课前,用歌聲达到教学高潮。
(2)做做画画。借助做做画画,充分发展学生的动手动脑能力。科学表明,在亲身体验的过程中能加速思维发展,促使记忆力加强。
在制作单词树的过程中,学生们按照图示,剪、贴、粘、画、写,做得不亦乐乎;又如学了9A Unit3的颜色后,发给学生一张有花、有草、有树等等的黑白图画,让学生着上颜色,再比比看谁的图画最漂亮,从中巩固单词及分类。
(3)玩玩演演。学生喜欢扮演角色,喜欢模仿别人,喜欢表现自己,当表演得到认可时,他的表现欲得到满足。表演,使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激,学生的有意注意和无意注意交替进行,学生始终积极参与着。所以在教学中,我们尽量安排“角色表演”,让学生自己体会、感悟。
3 因材施教——让学生多登奖台
我们教育的对象是活生生的学生,他们有各自的个性,优点与不足。对他们必须因材施教,才有针对性地为他们提供兴趣发展的平台,从而引导他们得到提升。
3.1 多表扬,多鼓励;有期待,有进步。“即使做小狗,我也要表演”,这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的成就。我们期待这些学生表现出较高水平的进步时,他们在一段时间后果然会取得更高的智商分数。
3.2 不抛弃,不放弃; 拯救每一个学生。 爱护、尊重与信赖孩子是教好孩子、获得所期望的良好效果的一个重要条件。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的发展,是新课程的最高宗旨。不抛弃,不放弃; 拯救每一个学生。
3.3 有爱心,有耐心;“生病”的孩子多抱抱。教师要经常反省自己在对待不同学生上的态度,一方面,对“好”学生不护短,尽量公开、公正、公平地评价学生;另一方面,适当关注困难生,做到因材施教,不搞一刀切,有心有意帮助扶持困难生,做到滴水不漏,“眼中无差别,心中有差生”。不以廉价的表扬,伤了学生的自尊。
当教师流露出真情实感,对学生充满爱时,势必会换来学生的自信,投之以桃,报之以李。因为爱,所以爱,我付出,我无悔。就这样,我走过了青春;人到了中年,英语教学将伴随我的一生。我苦着,我累着,我拼搏着;但我充实着,更幸福着 !
参考文献
[1] 《外语教学与学习——理论与实践》.外语教学与研究出版社.
[2] 教育学.心理学相关书籍: 北京师范大学出版社.