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【摘要】学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心，但是探究活动中存在各种问题：在教学实践中机械地理解和实践"科学探究"；不能有效地选取和利用材料。并针对存在的问题提出一些可行的建议和对策。
【关键词】科学探究 科学态度 探究问题 探究过程
科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为基础——无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新课程改革的不断深入， 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出"科学探究"的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。
1.科学探究活动中的问题
1.1 在教学实践中机械地理解和实践"科学探究"
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
1.2 不能有效地选取和利用材料
在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。
2.问题的解决策略
2.1 认真做好学生探究前的准备工作
探究前的准备对整个探究活动来说非常重要，要做好以下几个方面的准备：
2.1.1 探究前预备知识的学习和科学态度的培养
学生科学态度的培养主要是科学探究精神的萌发。也许他们根据现有的认识水平，还不能完全掌握客观的科学方法，得出客观的科学结论，但是他们完全能够相信这个神奇的世界同时也是有秩序的、有规律的，并且养成通过自己的研究去探索它的态度。教育者的责任就是向学生展示大自然神奇的一面，激起学生的疑问，鼓励学生的探索，保持学生心中的好奇，引导学生逐渐认识客观事实在科学发现中的重要性，学习依据实际的经验而不是头脑中的想法得出结论，从而走上实事求是的科学研究之路。
2.1.2 学生探究欲望的激发
良好的开端等于成功的一半。学生思维的过程受情境的影响，在学生探究前精心创设情境，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。要激发学生的探究欲望，可以从以下一些方面加以引导： 引导学生接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发学生的好奇心和认识兴趣；结合和利用生活经验，帮助学生认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导学生注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；引导学生利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；为学生提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励学生动手动脑大胆探索。
2.2 悉心指导探究过程
科学探究是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科学。科学探究活动的主体是学生，但教师作为教学活动的指导者、促进者，不能忽视其指导作用，要提高科学探究实效，教师更要加以悉心指导。在科学探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法、态度上悉心加以指导，才能真正培养起学生的科学素养。
2.2.1 指导学生选择探究问题
在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引发思考，会提出一系列科学探究问题，我们不可能也没必要一一探究，要选择有价值的科学问题进行探究。既然问题是学生提出的，要探究什么就得由学生自我选择，真正把探究主动权交给学生。也就是说，我们不光要培养学生的问题意识，还要培养学生选择问题的能力。
2.2.2 指导学生选择探究方法
探究一个事物或一种现象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比较的等。要引导学生进行科学探究，就要指导学生采用合适的科学的探究方法，才能提高探究实效。但科学探究方法不能是教师预定的，而是学生根据自我选择的问题需要而选用的，只有是学生自我选用的，才是他们主动积极地探究科学问题的动力。
例如，《磁铁的磁性》：在本课重难点的问题--磁铁各部分的磁性一样强吗？，对于这个问题，教师可以先让学生小组去讨论实验方法，学生的思维都很活跃，方法有很多的，如："看哪里挂的回形针多"，"放一个铁珠上去"，"用磁铁去'碰'回形针"等，这时候教师应该有实验器材和工具的情况下，尽可能让学生去选择自己讨论的实验方法去探究。
总之，学生是科学学习的主体。新课程强调要"以学生的发展为中心"，在教学中教师要积极发挥自己的主导作用，不要嫌麻烦，努力创造条件，使学生亲历探究过程，让探究真正成为学生科学学习的主要方式。
在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，促成在教师指导下的科学探究活动健康有效地开展。要真正组织好探究活动，需要外界有适宜的教育环境和条件，更重要的是需要科学教师自身作出努力。
【关键词】科学探究 科学态度 探究问题 探究过程
科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为基础——无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新课程改革的不断深入， 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出"科学探究"的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。
1.科学探究活动中的问题
1.1 在教学实践中机械地理解和实践"科学探究"
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
1.2 不能有效地选取和利用材料
在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。
2.问题的解决策略
2.1 认真做好学生探究前的准备工作
探究前的准备对整个探究活动来说非常重要，要做好以下几个方面的准备：
2.1.1 探究前预备知识的学习和科学态度的培养
学生科学态度的培养主要是科学探究精神的萌发。也许他们根据现有的认识水平，还不能完全掌握客观的科学方法，得出客观的科学结论，但是他们完全能够相信这个神奇的世界同时也是有秩序的、有规律的，并且养成通过自己的研究去探索它的态度。教育者的责任就是向学生展示大自然神奇的一面，激起学生的疑问，鼓励学生的探索，保持学生心中的好奇，引导学生逐渐认识客观事实在科学发现中的重要性，学习依据实际的经验而不是头脑中的想法得出结论，从而走上实事求是的科学研究之路。
2.1.2 学生探究欲望的激发
良好的开端等于成功的一半。学生思维的过程受情境的影响，在学生探究前精心创设情境，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。要激发学生的探究欲望，可以从以下一些方面加以引导： 引导学生接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发学生的好奇心和认识兴趣；结合和利用生活经验，帮助学生认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导学生注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；引导学生利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；为学生提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励学生动手动脑大胆探索。
2.2 悉心指导探究过程
科学探究是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科学。科学探究活动的主体是学生，但教师作为教学活动的指导者、促进者，不能忽视其指导作用，要提高科学探究实效，教师更要加以悉心指导。在科学探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法、态度上悉心加以指导，才能真正培养起学生的科学素养。
2.2.1 指导学生选择探究问题
在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引发思考，会提出一系列科学探究问题，我们不可能也没必要一一探究，要选择有价值的科学问题进行探究。既然问题是学生提出的，要探究什么就得由学生自我选择，真正把探究主动权交给学生。也就是说，我们不光要培养学生的问题意识，还要培养学生选择问题的能力。
2.2.2 指导学生选择探究方法
探究一个事物或一种现象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比较的等。要引导学生进行科学探究，就要指导学生采用合适的科学的探究方法，才能提高探究实效。但科学探究方法不能是教师预定的，而是学生根据自我选择的问题需要而选用的，只有是学生自我选用的，才是他们主动积极地探究科学问题的动力。
例如，《磁铁的磁性》：在本课重难点的问题--磁铁各部分的磁性一样强吗？，对于这个问题，教师可以先让学生小组去讨论实验方法，学生的思维都很活跃，方法有很多的，如："看哪里挂的回形针多"，"放一个铁珠上去"，"用磁铁去'碰'回形针"等，这时候教师应该有实验器材和工具的情况下，尽可能让学生去选择自己讨论的实验方法去探究。
总之，学生是科学学习的主体。新课程强调要"以学生的发展为中心"，在教学中教师要积极发挥自己的主导作用，不要嫌麻烦，努力创造条件，使学生亲历探究过程，让探究真正成为学生科学学习的主要方式。
在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，促成在教师指导下的科学探究活动健康有效地开展。要真正组织好探究活动，需要外界有适宜的教育环境和条件，更重要的是需要科学教师自身作出努力。