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【摘 要】 评价的有效实施能及时反馈小学生对数学知识的掌握程度，反映教学的优点和不足，是教学的重要环节。但在实际教学中，评价却被部分教师忽视，存在评价内容单一、评价方式单一和评价功能单一等问题。为此，教师应转变教学观念，注重评价内容和评价手法的多元化，更全面地发现教学中的问题，并及时给予学生激励和建议。
【关 键 词】 多元评价；小学数学；过程性
一、目前小学数学评价中存在的问题
尽管新课改的推进使得教学评价环节有了一定的改进和完善，但目前小学数学评价形式从总体上看仍比较落后和呆板，存在这以下几点问题：
一是评价内容单一。目前人们对于小学数学评价的理解就是数学考试，而对考试的理解又是单一的笔纸测试，数学考试卷面分数的高低几乎是评价学生数学学习好坏的唯一根据。考了高分，学生就是努力学习，天资聪明；考了低分，就否定学生的一切，忽略了学生的学习态度、学习情况和学习过程，不利于学生数学能力的发展。
二是评价方式单一。评价内容的单一，造成了评价方式的单一，以往的数学评价方式是单一的，是静态的，一支笔、一份试卷、考试卷面分数，就决定了教师对这个学生评价，决定了这个学生的学习水平。无视学生的水平差异和个性特点，严重阻碍了学生的全面发展。而且评价过程只重视教师个人的评价，忽视了学生自我评价和同学之间的相互合作评价。
三是评价功能单一。考试只能看出学生对试卷上那仅有的几道题的掌握情况，不能反映学生学习的全部信息，以考试成绩作为评价的主要依据，只能反映学生某方面的学习结果，没有看到一个学生在数学学习过程中的努力、发展和进步，不能对一个学生做出一个全面的评价。
二、多元评价在小学数学课堂中的实践策略
（一）课堂即时评价与反馈
课堂即时评价也可以叫做课堂口头评价，是一种比较常用的课堂评价形式。在课堂活动中，进行即时评价能使得评价内容、方式更多元，有利于拉近教师和学生的距离，营造和谐的课堂氛围。教师在课堂上运用即时评价的时候要有针对性，要遵守客观事实，不能以偏概全，不能千篇一律。为了达到课堂即时评价与反馈预定的效果，我制定了加分的课堂评价策略，为在课堂上表现良好和积极参与课堂活动的同学加分，以此激发学生学习数学的动力。这项工作由教师、小组组长和课代表一起完成。
A. 学习兴趣高，参与课堂活动活跃，能积极回答问题或者发表见解者，每人加2分（这一评价主要由教师反馈，教师准备一本课堂情况记载，记载可以加分的同学名单反馈给课代表，由课代表反馈给组长记载加分）；
B. 合作情况：在数学课上有小组汇报演讲、各个小组相互比赛、各个小组之间相互做调查，小组讨论回答问题，在这些活动中表现较好的小组每人加2分（课代表记载加分）；
C. 问答：教师提问的问题，回答正确者，每人加1分（由该组组长记载加分）；
D. 课堂纪律：上课不认真听课，注意力分散的学生不加分，其他表现较好的学生每人加1分（由教师反馈给小组长记载加分）。
（二）课后小组讨论与互评
课后小组讨论与互评是指学生对这一节课的内容进行相关话题的交流讨论和学生之间从对方的学习过程中的学习态度、策略和效果这些方面去互相评价。学生之间进行互评是多元评价实践中最常见的形式之一，这样的评价形式可以让学生之间相互学习、取长补短、互相借鉴。对于小学低年段的学生而言，课后小组讨论与互评的环节应由教师口头引导进行，对于高年级的学生，可以通过组织学生去填写一些反馈小组其他成员学习情况的表格或者通过提问的形式进行。
（三）档案袋整理与优化
学习档案袋记录了学生的成长历程，同时又可以展示学习成果，学生的档案袋指的是教师根据教学目标和计划，要求学生有目的、有规划地收集记录一些表现或作品来展现其能力和进步。在小学阶段，数学学习的档案袋主要包括这些内容：
1. 学生数学学习的阶段性计划和最终的学习目标。
2. 学生在课堂上的活跃程度和同学对自己的表现评价。
3. 教师对学生在数学课堂上表现的评价。
4. 学生的优秀作业和优秀的测试卷或者数学小文章。
5. 学生课外获取到的数学知识或数学比赛成就。
为了更好地记载学生在学习过程中的收获和进步，我设计出了一些档案表格，学生每人一份，定期填写自己的学习小档案。我收集了这些表格后，统一整理，不定期进行翻阅查看，翻阅的同时了解学生以往学习当中的情况，可以和现在进行对比，找出每一位学生进步的地方和还存在的不足，及时给予学生建议，促进学生提高数学学习能力。
多元评价的实施会对学生产生重大的影响，同时它也会对教师的教学起到很大的内在作用。教师应不断尝试不同的评价方式，在教学过程中运用即时评价、小组互评、档案袋整理等方法，从而更深入地去观察学生、了解学生，对学生的学习各方面情况做出客观评价，以便更好地提高课堂教学质量，提高学生的数学学习水平。
【参考文献】
[1] 张全胜. 小学数学课堂教学多元评价的实践探索[J]. 天津教育，2012（8）.
[2] 陈小丽. 关注差异 进行多元评价[J]. 教育教学论坛，2012（23）.
[3] 王志海. 多元评价在小学数学中的有效运用[J]. 考试周刊，2013（14）.
【关 键 词】 多元评价；小学数学；过程性
一、目前小学数学评价中存在的问题
尽管新课改的推进使得教学评价环节有了一定的改进和完善，但目前小学数学评价形式从总体上看仍比较落后和呆板，存在这以下几点问题：
一是评价内容单一。目前人们对于小学数学评价的理解就是数学考试，而对考试的理解又是单一的笔纸测试，数学考试卷面分数的高低几乎是评价学生数学学习好坏的唯一根据。考了高分，学生就是努力学习，天资聪明；考了低分，就否定学生的一切，忽略了学生的学习态度、学习情况和学习过程，不利于学生数学能力的发展。
二是评价方式单一。评价内容的单一，造成了评价方式的单一，以往的数学评价方式是单一的，是静态的，一支笔、一份试卷、考试卷面分数，就决定了教师对这个学生评价，决定了这个学生的学习水平。无视学生的水平差异和个性特点，严重阻碍了学生的全面发展。而且评价过程只重视教师个人的评价，忽视了学生自我评价和同学之间的相互合作评价。
三是评价功能单一。考试只能看出学生对试卷上那仅有的几道题的掌握情况，不能反映学生学习的全部信息，以考试成绩作为评价的主要依据，只能反映学生某方面的学习结果，没有看到一个学生在数学学习过程中的努力、发展和进步，不能对一个学生做出一个全面的评价。
二、多元评价在小学数学课堂中的实践策略
（一）课堂即时评价与反馈
课堂即时评价也可以叫做课堂口头评价，是一种比较常用的课堂评价形式。在课堂活动中，进行即时评价能使得评价内容、方式更多元，有利于拉近教师和学生的距离，营造和谐的课堂氛围。教师在课堂上运用即时评价的时候要有针对性，要遵守客观事实，不能以偏概全，不能千篇一律。为了达到课堂即时评价与反馈预定的效果，我制定了加分的课堂评价策略，为在课堂上表现良好和积极参与课堂活动的同学加分，以此激发学生学习数学的动力。这项工作由教师、小组组长和课代表一起完成。
A. 学习兴趣高，参与课堂活动活跃，能积极回答问题或者发表见解者，每人加2分（这一评价主要由教师反馈，教师准备一本课堂情况记载，记载可以加分的同学名单反馈给课代表，由课代表反馈给组长记载加分）；
B. 合作情况：在数学课上有小组汇报演讲、各个小组相互比赛、各个小组之间相互做调查，小组讨论回答问题，在这些活动中表现较好的小组每人加2分（课代表记载加分）；
C. 问答：教师提问的问题，回答正确者，每人加1分（由该组组长记载加分）；
D. 课堂纪律：上课不认真听课，注意力分散的学生不加分，其他表现较好的学生每人加1分（由教师反馈给小组长记载加分）。
（二）课后小组讨论与互评
课后小组讨论与互评是指学生对这一节课的内容进行相关话题的交流讨论和学生之间从对方的学习过程中的学习态度、策略和效果这些方面去互相评价。学生之间进行互评是多元评价实践中最常见的形式之一，这样的评价形式可以让学生之间相互学习、取长补短、互相借鉴。对于小学低年段的学生而言，课后小组讨论与互评的环节应由教师口头引导进行，对于高年级的学生，可以通过组织学生去填写一些反馈小组其他成员学习情况的表格或者通过提问的形式进行。
（三）档案袋整理与优化
学习档案袋记录了学生的成长历程，同时又可以展示学习成果，学生的档案袋指的是教师根据教学目标和计划，要求学生有目的、有规划地收集记录一些表现或作品来展现其能力和进步。在小学阶段，数学学习的档案袋主要包括这些内容：
1. 学生数学学习的阶段性计划和最终的学习目标。
2. 学生在课堂上的活跃程度和同学对自己的表现评价。
3. 教师对学生在数学课堂上表现的评价。
4. 学生的优秀作业和优秀的测试卷或者数学小文章。
5. 学生课外获取到的数学知识或数学比赛成就。
为了更好地记载学生在学习过程中的收获和进步，我设计出了一些档案表格，学生每人一份，定期填写自己的学习小档案。我收集了这些表格后，统一整理，不定期进行翻阅查看，翻阅的同时了解学生以往学习当中的情况，可以和现在进行对比，找出每一位学生进步的地方和还存在的不足，及时给予学生建议，促进学生提高数学学习能力。
多元评价的实施会对学生产生重大的影响，同时它也会对教师的教学起到很大的内在作用。教师应不断尝试不同的评价方式，在教学过程中运用即时评价、小组互评、档案袋整理等方法，从而更深入地去观察学生、了解学生，对学生的学习各方面情况做出客观评价，以便更好地提高课堂教学质量，提高学生的数学学习水平。
【参考文献】
[1] 张全胜. 小学数学课堂教学多元评价的实践探索[J]. 天津教育，2012（8）.
[2] 陈小丽. 关注差异 进行多元评价[J]. 教育教学论坛，2012（23）.
[3] 王志海. 多元评价在小学数学中的有效运用[J]. 考试周刊，2013（14）.