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【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0030-01
校本教研是以教师为主体，以学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来的教学研究和教师培训为一体的在职教师的培训。它是教师教育的主要培训方式，是促进教师专业成长的重要途径。我们在实施校本教研的过程中，能立足学校实际，创新工作方法，主要采取以下三“点”策略：
一、选好“切入点 ”
1、“以校为本”的内涵强调：研修工作要“为了学校”，要“在学校中”进行，要 “基于学校”。据此，我们树立了“学校即研修中心、教室即研究室、教师即研究者”的新理念。立足学校实际，努力创设良好的研修条件，营造民主和谐的研修氛围。
2.校本研修强调以解决教育教学中的实际问题为重点，它的核心是“问题化”。据此，我们要求教师树立问题意识，按照“教研问题化 → 问题课题化 → 课题课程化”的要求，去研究和解决自己在教育教学中遇到的实际问题，切实提高自己实施新课程的能力。
3.校本教研倡导教学研究应“自下而上”，“以问题为中心”。据此，我们把研训工作的策略定位为：以教学研究为中心，以应用研究为重点，以课堂教学为主渠道，以行动研究为主，从微观研究入手。
4.校本研修的价值目标在于：提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化成长，进而推动学校学习型组织的建设和持续发展。据此，我们坚持以教师为本，积极搭建教师快乐成长的平台。
二、筑实“支撑点”
1.建立组织机构
成立以校长为组长、分管校长为副组长、教研处主任为专干的校本研修工作领导小组，下设各学科的研训工作小组。形成一个有序、高效的校本研修组织机构，为校本研修提供组织保障。
2.构筑管理体系
架设“两条线”，发挥“两个”作用。即架设由“教研处——指导组（学科组长及市级骨干教师）——学科教师”组成的组织指导线；架设由“决策组（校委会）——考评组（教研主任、教研组长）——学科教师”组成的督导评估线。
3.健全规章制度
建立五项制度，落实“四有”、“三保证”和“五个一”的研训活动要求。五项制度是：集体研修制度、同伴互助制度、学习例会制度、考核评价制度、奖惩激励制度。 “四有”是指教师参加研修活动要有问题（或专题），有发言（口头或书面），有反思（或同伴互助建议），有记录（学习笔记或活动记录）。“五个一”是指各备课组要做到：每周一次集体备课、每周一次教研活動、每周上一节研讨课、每期搞一次专题学习、每月开一次工作例会。“三保证”是指保证研修时间、保证研修人数、保证研修效果。
4.强化网络建设
掌握信息技术，寻求网络支持，借助网络平台，获取专家指导，实现对外交流互动和资源共享。
三、强化“着力点”
校本研修的内容要实，思路要新，方法要活。我们努力在“实”字上作文章，在“新”字上找出路，在“活”字上求实效，积极探索一些符合学校实际的校本研修方式，让教师真正感受到学习无处不在，研修无处不有。
1.自主反思式
新课程需要反思型的教师，教师只有勇于质疑自己、挑战自我，才能获得专业化的发展和提高。因此，我们坚持培训的自主性原则，激发教师自我提高的内在需求，帮助教师设计个人专业发展规划，引导教师通过自主学习和反思去探求个性化的发展方向与途径。
2.专家引领式
专家的参与是校本教研的源头活水。开发研修专业人员的人力资源，是开展校本教研强有力的专业支持与保障。我们采取“走出去”、“请进来”和“坐下来”的办法来实施专家引领。 “走出去”是指组织教师到先进地区和学校学习，借鉴他人的成功经验。“请进来”是指邀请专家做报告或现场指导。我们每学年都邀请教师进修学校的教研员老师上门指导，邀请教科所的老师搞教改课题培训。“坐下来”是指在校收听、收看专家讲座的音像资料或利用网络平台与专家进行对话和交流等。
3.课题研究式
我们树立“常规立校、科研兴校”的思想，要求教师以研究者的眼光审视、分析、解决自己在教学实践中的问题，把日常教学工作与教学研究工作融为一体，创建以课题为载体，教、研、训相结合的研训模式。
4.骨干帮扶式
我校有学科带头人及区级以上骨干教师18人，这些“土专家”是我校优质的人力资源。为了发挥他（她）们在课改研训中的主导作用，我们采取“名师带教，骨干帮扶”的研训方式。我们每学期都要在骨干教师与年轻教师之间开展三项活动。一是“结对子”：即年轻教师向骨干教师拜师学艺，平时授课采用“异步授课”法，即师傅先给徒弟说课，指导徒弟备课，让徒弟先看自己的课后再去上课。我们把年轻教师的课都安排在骨干教师的后面，要求年轻教师不听课不准上课。二是“引路子”：即师傅为徒弟上“示范引路课”，同学科组的教师都去观摩、学习。三是“学样子”：即徒弟上教学会诊课和汇报课，安排在骨干教师“引路课”之后进行。利用骨干教师带徒弟、上课改“引路课”，发挥本校骨干教师的专业引领作用，既经济又实在，效果很好。
5.交流互动式
我们改变以往教师培训的“灌输式”模式，试着进行“学术沙龙”式的互动交流。每次教研活动，备课组都要先确定研究主题，主题可以是就某一教学问题进行研讨，也可以是对某一堂课进行设计或是评价。
总之，校本研修工作是新时期教师教育的一项重要工作。只要我们选好“切入点”，筑实“支撑点”，强化“着力点”，立足实际，长抓不懈，就一定会取得成效。
作者简介：孙正良，男，1966年10月出生，辽宁大连普兰店区人，汉族，党员。中学高级教师，现任普兰店区第十一中学校长。
校本教研是以教师为主体，以学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来的教学研究和教师培训为一体的在职教师的培训。它是教师教育的主要培训方式，是促进教师专业成长的重要途径。我们在实施校本教研的过程中，能立足学校实际，创新工作方法，主要采取以下三“点”策略：
一、选好“切入点 ”
1、“以校为本”的内涵强调：研修工作要“为了学校”，要“在学校中”进行，要 “基于学校”。据此，我们树立了“学校即研修中心、教室即研究室、教师即研究者”的新理念。立足学校实际，努力创设良好的研修条件，营造民主和谐的研修氛围。
2.校本研修强调以解决教育教学中的实际问题为重点，它的核心是“问题化”。据此，我们要求教师树立问题意识，按照“教研问题化 → 问题课题化 → 课题课程化”的要求，去研究和解决自己在教育教学中遇到的实际问题，切实提高自己实施新课程的能力。
3.校本教研倡导教学研究应“自下而上”，“以问题为中心”。据此，我们把研训工作的策略定位为：以教学研究为中心，以应用研究为重点，以课堂教学为主渠道，以行动研究为主，从微观研究入手。
4.校本研修的价值目标在于：提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化成长，进而推动学校学习型组织的建设和持续发展。据此，我们坚持以教师为本，积极搭建教师快乐成长的平台。
二、筑实“支撑点”
1.建立组织机构
成立以校长为组长、分管校长为副组长、教研处主任为专干的校本研修工作领导小组，下设各学科的研训工作小组。形成一个有序、高效的校本研修组织机构，为校本研修提供组织保障。
2.构筑管理体系
架设“两条线”，发挥“两个”作用。即架设由“教研处——指导组（学科组长及市级骨干教师）——学科教师”组成的组织指导线；架设由“决策组（校委会）——考评组（教研主任、教研组长）——学科教师”组成的督导评估线。
3.健全规章制度
建立五项制度，落实“四有”、“三保证”和“五个一”的研训活动要求。五项制度是：集体研修制度、同伴互助制度、学习例会制度、考核评价制度、奖惩激励制度。 “四有”是指教师参加研修活动要有问题（或专题），有发言（口头或书面），有反思（或同伴互助建议），有记录（学习笔记或活动记录）。“五个一”是指各备课组要做到：每周一次集体备课、每周一次教研活動、每周上一节研讨课、每期搞一次专题学习、每月开一次工作例会。“三保证”是指保证研修时间、保证研修人数、保证研修效果。
4.强化网络建设
掌握信息技术，寻求网络支持，借助网络平台，获取专家指导，实现对外交流互动和资源共享。
三、强化“着力点”
校本研修的内容要实，思路要新，方法要活。我们努力在“实”字上作文章，在“新”字上找出路，在“活”字上求实效，积极探索一些符合学校实际的校本研修方式，让教师真正感受到学习无处不在，研修无处不有。
1.自主反思式
新课程需要反思型的教师，教师只有勇于质疑自己、挑战自我，才能获得专业化的发展和提高。因此，我们坚持培训的自主性原则，激发教师自我提高的内在需求，帮助教师设计个人专业发展规划，引导教师通过自主学习和反思去探求个性化的发展方向与途径。
2.专家引领式
专家的参与是校本教研的源头活水。开发研修专业人员的人力资源，是开展校本教研强有力的专业支持与保障。我们采取“走出去”、“请进来”和“坐下来”的办法来实施专家引领。 “走出去”是指组织教师到先进地区和学校学习，借鉴他人的成功经验。“请进来”是指邀请专家做报告或现场指导。我们每学年都邀请教师进修学校的教研员老师上门指导，邀请教科所的老师搞教改课题培训。“坐下来”是指在校收听、收看专家讲座的音像资料或利用网络平台与专家进行对话和交流等。
3.课题研究式
我们树立“常规立校、科研兴校”的思想，要求教师以研究者的眼光审视、分析、解决自己在教学实践中的问题，把日常教学工作与教学研究工作融为一体，创建以课题为载体，教、研、训相结合的研训模式。
4.骨干帮扶式
我校有学科带头人及区级以上骨干教师18人，这些“土专家”是我校优质的人力资源。为了发挥他（她）们在课改研训中的主导作用，我们采取“名师带教，骨干帮扶”的研训方式。我们每学期都要在骨干教师与年轻教师之间开展三项活动。一是“结对子”：即年轻教师向骨干教师拜师学艺，平时授课采用“异步授课”法，即师傅先给徒弟说课，指导徒弟备课，让徒弟先看自己的课后再去上课。我们把年轻教师的课都安排在骨干教师的后面，要求年轻教师不听课不准上课。二是“引路子”：即师傅为徒弟上“示范引路课”，同学科组的教师都去观摩、学习。三是“学样子”：即徒弟上教学会诊课和汇报课，安排在骨干教师“引路课”之后进行。利用骨干教师带徒弟、上课改“引路课”，发挥本校骨干教师的专业引领作用，既经济又实在，效果很好。
5.交流互动式
我们改变以往教师培训的“灌输式”模式，试着进行“学术沙龙”式的互动交流。每次教研活动，备课组都要先确定研究主题，主题可以是就某一教学问题进行研讨，也可以是对某一堂课进行设计或是评价。
总之，校本研修工作是新时期教师教育的一项重要工作。只要我们选好“切入点”，筑实“支撑点”，强化“着力点”，立足实际，长抓不懈，就一定会取得成效。
作者简介：孙正良，男，1966年10月出生，辽宁大连普兰店区人，汉族，党员。中学高级教师，现任普兰店区第十一中学校长。