论文部分内容阅读
摘要：以就业为导向，对中职教育人力资源的培养提出了新的要求，并迫切需要通过文化课程转型来实现人才培养目标。中职学校数学课教学应当在考虑本学科特点的前提下，明确课程定位，改革课程体系，整合教学内容，积极探索为专业课服务的新路子，实现“以就业为导向”的办学目标。
关键词：就业导向；中职学校；数学教学
“以就业为导向”的中职教育办学指导思想的提出，是根据目前中职教育实际而提出来的一种办学策略，在大的方向上引领着中职教育的改革。中职教育以当前社会对人才的要求——有知识、有能力、会学习、能应用，全面发展创新人才来衡量，但文化课程的实施现状仍没有摆脱普教模式，一定程度地存在着诸如课程目标决策不明，内容选择欠佳等问题，偏离了中职教育的培养目标，不能有效地培养适应市场经济的毕业生。
在中职学校数学教学中，如何适应社会和市场需求？怎样体现以就业为导向的教育定向？这些问题摆在我们每一个中职学校数学教师的面前，值得我们去深思、去探索。
一、明确课程定位，坚持以就业为导向
文化课课程目标应以基礎知识、基本技能为主，突出体现岗位就业目标的创新能力、道德品质、合作学习、人际关系等。课程设计要抓住“职业”特色，重新设计人才培养标准。
中职学校文化基础课与专业课之间是相辅相承的关系。文化课为专业课提供必要的知识基础，而专业课则对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向发展，才能发挥好文化基础课教学为专业课服务的作用。
1.坚持大课程的观念，跳出学科进行总体考虑和定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自身的角度来定位，要服从“以就业为导向”的目标、从就业的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。
2.数学课程是中职教育中的一门重要课程，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，应加强计算工具的使用，满足职业岗位需求。如CASIO公司已经推出的fx-991ES型计算器能够按照自然书写格式进行输入和显示，具备表格、解方程、进行函数运算、计算函数在某一点的导数、计算函数在某区间的定积分、进行概率与统计的相应运算、进行矩阵和向量的运算等多种功能。
二、改革课程体系，彰显以就业为导向
教学模块设计应以人才市场和用人单位的需要为核心，以岗位和职业对知识的规范要求为标准，以职业活动的工作过程为参照，综合考虑知识结构、常识水平、技能应用和个性化需求，形成与专业课相结合的文化课基础知识模块。这种模块突破了以校园为中心的模式，构建开放式的课程模式。
以就业为导向的课程内容需要从知识本位转向职业能力本位，需要增加与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际、走向生活，打破学科界限，注重强调课程内容实际、实用，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，内容组织服从于所要解决的职业领域问题。
中职学校数学课教学应始终坚持“实用”、“够用”原则。在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用能力的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。要紧密结合学生的实际水平，建立高弹性数学课程体系，将教学内容分为：基础数学平台和专业数学平台。基础数学平台要满足各专业职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求，教学内容包括预备知识、指数与对数、集合与函数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步、数列、概率与统计初步等内容；专业数学平台要满足各专业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。不同专业应根据专业课程和实习实训的具体需求，选择相应对课程内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施弹性的、互动的、多层次的教学，以满足专业岗位的需求。
三、整合教学内容，体现以就业为导向
课程改革的一个重要趋势是由传统的“囊括式”课程内容逐渐向“精选式”课程内容转变，其变化强调学习者自身进行建构式学习以及创造新知识框架的能力。以就业为导向设计课程内容同样要适应这种趋势。目前，中职学校文化课程内容依然以知识本位为主，还没有向职业能力本位转化，具体表现在几个方面：文化课课程内容从“知识点”的角度来看繁而难，但从“知识面”的角度来看窄而深；课程内容还没有打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域问题；课程内容的规定性与选择性制约和阻碍着文化课程的改革；现行文化课程内容不利于教师发挥自主性和创新能力，具体反映在课本上的例题过于陈旧，开放题、情境题较少，没有为教师和学生学习留下质疑、探索的空间。
因此，应加大文化课课程开发多元化，提高对校本课程开发的认识和力度，扩大与企业合作的规模和领域，与企业、行业共同开发文化课程。课程实施应以职业情境为导向，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学模式，使学生从课堂的边缘走向教学的中心。
同时，改革和整合教学内容，比如拆分传统的三角内容，适应不同职业岗位群的需求。介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。
参考文献：
[1]周维.谈以就业为导向的中职数学教学改革[J].考试（教研版）
[2]李丽哪.以就业为导向的中职数学教学设想.当代教育[J]
[3]陆金利.以就业为导向的中职数学教学探讨.时代教育[J]：教育教学刊
[4]谭继彤.就业导向下中职数学教学方法的创新探索.时代教育[J]：教育教学刊
[5]黄月秀.就业导向背景下的中职数学教学[J].科技信息（学术版）
作者简介：穆素云（1974.12—），女，汉族，河南焦作市人，大学本科毕业，现任职于焦作市职业教育中心学校，研究方向：中职数学教学。
关键词：就业导向；中职学校；数学教学
“以就业为导向”的中职教育办学指导思想的提出，是根据目前中职教育实际而提出来的一种办学策略，在大的方向上引领着中职教育的改革。中职教育以当前社会对人才的要求——有知识、有能力、会学习、能应用，全面发展创新人才来衡量，但文化课程的实施现状仍没有摆脱普教模式，一定程度地存在着诸如课程目标决策不明，内容选择欠佳等问题，偏离了中职教育的培养目标，不能有效地培养适应市场经济的毕业生。
在中职学校数学教学中，如何适应社会和市场需求？怎样体现以就业为导向的教育定向？这些问题摆在我们每一个中职学校数学教师的面前，值得我们去深思、去探索。
一、明确课程定位，坚持以就业为导向
文化课课程目标应以基礎知识、基本技能为主，突出体现岗位就业目标的创新能力、道德品质、合作学习、人际关系等。课程设计要抓住“职业”特色，重新设计人才培养标准。
中职学校文化基础课与专业课之间是相辅相承的关系。文化课为专业课提供必要的知识基础，而专业课则对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向发展，才能发挥好文化基础课教学为专业课服务的作用。
1.坚持大课程的观念，跳出学科进行总体考虑和定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自身的角度来定位，要服从“以就业为导向”的目标、从就业的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。
2.数学课程是中职教育中的一门重要课程，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，应加强计算工具的使用，满足职业岗位需求。如CASIO公司已经推出的fx-991ES型计算器能够按照自然书写格式进行输入和显示，具备表格、解方程、进行函数运算、计算函数在某一点的导数、计算函数在某区间的定积分、进行概率与统计的相应运算、进行矩阵和向量的运算等多种功能。
二、改革课程体系，彰显以就业为导向
教学模块设计应以人才市场和用人单位的需要为核心，以岗位和职业对知识的规范要求为标准，以职业活动的工作过程为参照，综合考虑知识结构、常识水平、技能应用和个性化需求，形成与专业课相结合的文化课基础知识模块。这种模块突破了以校园为中心的模式，构建开放式的课程模式。
以就业为导向的课程内容需要从知识本位转向职业能力本位，需要增加与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际、走向生活，打破学科界限，注重强调课程内容实际、实用，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度，内容组织服从于所要解决的职业领域问题。
中职学校数学课教学应始终坚持“实用”、“够用”原则。在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用能力的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。要紧密结合学生的实际水平，建立高弹性数学课程体系，将教学内容分为：基础数学平台和专业数学平台。基础数学平台要满足各专业职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求，教学内容包括预备知识、指数与对数、集合与函数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步、数列、概率与统计初步等内容；专业数学平台要满足各专业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。不同专业应根据专业课程和实习实训的具体需求，选择相应对课程内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施弹性的、互动的、多层次的教学，以满足专业岗位的需求。
三、整合教学内容，体现以就业为导向
课程改革的一个重要趋势是由传统的“囊括式”课程内容逐渐向“精选式”课程内容转变，其变化强调学习者自身进行建构式学习以及创造新知识框架的能力。以就业为导向设计课程内容同样要适应这种趋势。目前，中职学校文化课程内容依然以知识本位为主，还没有向职业能力本位转化，具体表现在几个方面：文化课课程内容从“知识点”的角度来看繁而难，但从“知识面”的角度来看窄而深；课程内容还没有打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域问题；课程内容的规定性与选择性制约和阻碍着文化课程的改革；现行文化课程内容不利于教师发挥自主性和创新能力，具体反映在课本上的例题过于陈旧，开放题、情境题较少，没有为教师和学生学习留下质疑、探索的空间。
因此，应加大文化课课程开发多元化，提高对校本课程开发的认识和力度，扩大与企业合作的规模和领域，与企业、行业共同开发文化课程。课程实施应以职业情境为导向，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学模式，使学生从课堂的边缘走向教学的中心。
同时，改革和整合教学内容，比如拆分传统的三角内容，适应不同职业岗位群的需求。介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。
参考文献：
[1]周维.谈以就业为导向的中职数学教学改革[J].考试（教研版）
[2]李丽哪.以就业为导向的中职数学教学设想.当代教育[J]
[3]陆金利.以就业为导向的中职数学教学探讨.时代教育[J]：教育教学刊
[4]谭继彤.就业导向下中职数学教学方法的创新探索.时代教育[J]：教育教学刊
[5]黄月秀.就业导向背景下的中职数学教学[J].科技信息（学术版）
作者简介：穆素云（1974.12—），女，汉族，河南焦作市人，大学本科毕业，现任职于焦作市职业教育中心学校，研究方向：中职数学教学。