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摘要：学生自主识字教学强调了学生的主动性。教师要进行有效的识字教学，就必须建立和谐师生关系，提高学生识字主动性;改进教学方式，成为学生自主识字的引导者;创造学生自主识字的课堂环境;将自主识字教学贯穿于学生的生活之中，包括利用学校的校园文化资源进行自主识字教学，在生活中进行自主识字教学，利用广告进行自主识字教学。
关键词：小学生;自主识字;教学方法
识字是阅读和写作的基础。教师要进行有效的识字教学，就必须充分发挥学生的主体作用，使学生由接受式识字转变为自主性识字。
一、建立和谐师生关系，提高学生识字主动性
学生自主识字的过程就是学生在识字中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师对学生的问题进行正确引导的过程。学生在自主识字教学中的主动性，必须以和谐的师生关系为前提。只有建立和谐的师生关系，体现师生之间的民主与平等，学生才敢于表达在识字过程中的感受，提高学生识字的主动性。
二、改进教学方式，成为学生自主识字的引导者
音、形、义是汉字的三个要素，这三者紧密相连。自主识字的方法包括字音教学、字形教学、字义教学。教师引导学生从字音、字形、字义上自主识字。
（一）字音教学
字音教学是识字教学的第一步。培养学生自觉的、熟练的语音分析能力，对于自主识字教学有积极的作用。
对同音字、近音字进行归类比较。汉字虽然是表意文字，却有许多同音字，它们的形和义不同，弄清这一点才不至于出现错别字。如“做”和“作”，“棵”和“颗”等。在教学时，则要结合词句，从字形和字义上比较，让学生自主探究，然后教师对学生自主探究中发现的异同进行讲解。而“清”和“蜻”等字则要引导学生根据形声字的特点，找出形旁与声旁进行自主比较。还有一些汉字是近音字，如“饺”和“觉”，“学”和“鞋”等。如果学生不注意，就会发错音，以致影响表情达意。还可以引导学生利用声旁记字音，可利用形声字声旁表音的特点，先读声旁的独立字，再学形声字。如学了“青”之后，再学“清”“请”“情”等字。
在读中强化。学习字音，学生不但要自主探究汉字的字音，特别是近音字，还要多读。在不断的朗读中，学生会记住字的读音，并积累一些识字方法。
（二）字形教学
字形的掌握是小学生识字的难点，因此教师要在自主识字教学中引导学生对汉字的字形进行创造性的想象，根据其特点进行自主识字教学。
象形字可用图画进行直观的教学。利用多媒体设备或图片进行直观教学，能提高学习效果。在自主识字教学中，教师可出示甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，教师及时地引导，然后出示生字。接着让学生想想还有哪些字是从图形变化而来，既激发学生识字主动性，又增加识字量。
会意字可运用“造字”的方法进行自主识字教学。识字课《日月明》为会意识字，把几个有具体意义的字的形体组合起来。如“二人从，三人众”“二木林，三木森”等。在自主识字过程中，让学生发挥想象力，根据会意字的特点“造字”。教师也要及时对学生的“创造”进行指导，指出其正确与错误之处。
对一些看字不容易想到形的独体字，则要从数笔画、记笔顺的方法让学生记住该字。如“甲、文、车”等。让学生在自主识字教学中，通过数笔画，知道该字有几笔，先写哪一笔，这样才不会把字写错。
合体字则要进行拆分。合体字中也有一部分是会意字，但有一些字是很难用会意来学习的。如“国、或”等字。对于这些字，必须教学生学会拆字，看它是上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围等结构中的哪一种，记住该字每一部分是什么，再合成一个字。
此外，还可以教学生编顺口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等;猜謎语法，“耳朵又走了”（“趣”字）。这些方法都能提高学生自主学习热情，让学生发挥想象力，更能深刻地记住生字，使学生的学习充满趣味。
（三）字义教学
汉字的字多、音多、形多。正确地理解字义，才能发展学生的语言能力，才能真正达到识字的效果。
由于汉字涉及一字多义，而且在不同的语言环境，其意义就有所不同。因此，要在细读课文、理解词句的基础上学习字义。教学时，指导学生联系上下文来理解字义，就是先指导学生逐段、逐句阅读，理解每一句话的意思。如“你”“您”，两个字义就有根本的区别。在小学生对字义有了了解的基础上，教师要抓住时机，让学生运用所学的生字进行组词、造句。
对字义进行教学，不是单纯地学习字义，要把“读字一识字一解义”融为一体。让学生在不断的朗读中记住字音，辨清字形，在具体语境中学习字义。这是一种随文识字的教学方法，在具体的课文中识字，使学生多次认识生字。
三、创设学生自主识字的课堂环境
教师在自主识字教学过程中，会事先设定教学的进程，以引导学生循序渐进地识字。学生根据教师的安排识字，就是利用学生的有意注意。但自主识字强调的是学生的自主性，重在发挥学生的创造性思维能力，加深其对字的学习。在学生自主识字过程中，容易受周边环境的影响而分散注意力，这就是无意注意。因此，教室内装饰物不宜过多，教师穿着要适宜，而且教学内容要丰富，教学方法要生动。教师可以借助多媒体设备、实验教学、图片展示、动作、实物等调动学生的无意注意，使学生的精力都投入自主识字教学中。
四、将自主识字教学贯穿于学生的生活之中
自主识字教学突出了学生识字的主观能动性和主体地位，因此自主识字教学就不能仅仅局限于课堂教学之中，还要贯穿于学生的生活之中，使学生在课堂和生活中保持自主识字的习惯，教师同时要对学生的自主识字进行引导。
（一）利用学校的校园文化资源进行自主识字教学
校名、校训、小学生守则、小学生日常行为规范、班级名、功课表、墙报、宣传栏、标语等等，都能成为学生自主识字的对象。因为这些文字离学生的生活较近，而且大多为常见字。因此教师在自主识字教学中，可以让学生去校园里寻找这些文字，并在上课的时候进行交流。只要教师经常引导学生自主地从学校的校园文化中认识这些字，时间长了，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来，增加学生自主识字的能力。
（二）在生活中进行自主识字教学
小学生已经有了一些生活经验和常识，这为自主识字教学提供了广阔的空间。例如，自主识字教学所要认识的字是果实时，教师可以用实物进行教学，使学生学得轻松、愉快。如教“坐”“座”字时，教师可以让学生对这两个字义进行理解，然后用一把椅子和一个学生进行演示。这样学生不但识字了，而且自主地把生活经验与识字结合起来，加深印象，巩固识字效果。
学生的家庭生活环境也是学生自主识字的场所，家庭生活中的实物的名称、用途等所出现的文字，都可成为学生识字的对象。教师可在课堂上布置作业，让学生回家写出某样东西的名称、用途。教师充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活实际，从不同角度对学生展开识字活动，让学生在生活中主动识字。
（三）利用广告进行自主识字教学
电视、报刊、广告牌等都是小学生所耳闻目见的。教师可布置作业，让学生搜集广告，并在课堂上解释所搜集广告的意思。这既为小学生自主识字提供广阔的空间，又能检验小学生识字的效果。但小学生辨别能力有限，很容易受广告影响而出现错别字，教师要及时给学生讲解某些改动成语的广告词，指出其错误，也可就学生搜集到的广告词中出现的错误进行点评。
自主识字教学是一项基础性的教学，学生识字的程度直接影响其后面对其他知识的学习。由传统的传授生字到现在的学生自主识字，其教学方法处于不断变革当中，这种变革随着汉字的发展而进行，并与课堂教学、学生的课外生活密切相结合，才能使自主教学在课内外进行，真正提高学生的识字效果。
参考文献：
[1]岳强.小学语文实用教学论[Ml.北京：化学工业出版社，2004.
[2]王芳，陈立洁.浅谈小学生识字教学[J].林区教学，2005（03）.
关键词：小学生;自主识字;教学方法
识字是阅读和写作的基础。教师要进行有效的识字教学，就必须充分发挥学生的主体作用，使学生由接受式识字转变为自主性识字。
一、建立和谐师生关系，提高学生识字主动性
学生自主识字的过程就是学生在识字中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师对学生的问题进行正确引导的过程。学生在自主识字教学中的主动性，必须以和谐的师生关系为前提。只有建立和谐的师生关系，体现师生之间的民主与平等，学生才敢于表达在识字过程中的感受，提高学生识字的主动性。
二、改进教学方式，成为学生自主识字的引导者
音、形、义是汉字的三个要素，这三者紧密相连。自主识字的方法包括字音教学、字形教学、字义教学。教师引导学生从字音、字形、字义上自主识字。
（一）字音教学
字音教学是识字教学的第一步。培养学生自觉的、熟练的语音分析能力，对于自主识字教学有积极的作用。
对同音字、近音字进行归类比较。汉字虽然是表意文字，却有许多同音字，它们的形和义不同，弄清这一点才不至于出现错别字。如“做”和“作”，“棵”和“颗”等。在教学时，则要结合词句，从字形和字义上比较，让学生自主探究，然后教师对学生自主探究中发现的异同进行讲解。而“清”和“蜻”等字则要引导学生根据形声字的特点，找出形旁与声旁进行自主比较。还有一些汉字是近音字，如“饺”和“觉”，“学”和“鞋”等。如果学生不注意，就会发错音，以致影响表情达意。还可以引导学生利用声旁记字音，可利用形声字声旁表音的特点，先读声旁的独立字，再学形声字。如学了“青”之后，再学“清”“请”“情”等字。
在读中强化。学习字音，学生不但要自主探究汉字的字音，特别是近音字，还要多读。在不断的朗读中，学生会记住字的读音，并积累一些识字方法。
（二）字形教学
字形的掌握是小学生识字的难点，因此教师要在自主识字教学中引导学生对汉字的字形进行创造性的想象，根据其特点进行自主识字教学。
象形字可用图画进行直观的教学。利用多媒体设备或图片进行直观教学，能提高学习效果。在自主识字教学中，教师可出示甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，教师及时地引导，然后出示生字。接着让学生想想还有哪些字是从图形变化而来，既激发学生识字主动性，又增加识字量。
会意字可运用“造字”的方法进行自主识字教学。识字课《日月明》为会意识字，把几个有具体意义的字的形体组合起来。如“二人从，三人众”“二木林，三木森”等。在自主识字过程中，让学生发挥想象力，根据会意字的特点“造字”。教师也要及时对学生的“创造”进行指导，指出其正确与错误之处。
对一些看字不容易想到形的独体字，则要从数笔画、记笔顺的方法让学生记住该字。如“甲、文、车”等。让学生在自主识字教学中，通过数笔画，知道该字有几笔，先写哪一笔，这样才不会把字写错。
合体字则要进行拆分。合体字中也有一部分是会意字，但有一些字是很难用会意来学习的。如“国、或”等字。对于这些字，必须教学生学会拆字，看它是上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围等结构中的哪一种，记住该字每一部分是什么，再合成一个字。
此外，还可以教学生编顺口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等;猜謎语法，“耳朵又走了”（“趣”字）。这些方法都能提高学生自主学习热情，让学生发挥想象力，更能深刻地记住生字，使学生的学习充满趣味。
（三）字义教学
汉字的字多、音多、形多。正确地理解字义，才能发展学生的语言能力，才能真正达到识字的效果。
由于汉字涉及一字多义，而且在不同的语言环境，其意义就有所不同。因此，要在细读课文、理解词句的基础上学习字义。教学时，指导学生联系上下文来理解字义，就是先指导学生逐段、逐句阅读，理解每一句话的意思。如“你”“您”，两个字义就有根本的区别。在小学生对字义有了了解的基础上，教师要抓住时机，让学生运用所学的生字进行组词、造句。
对字义进行教学，不是单纯地学习字义，要把“读字一识字一解义”融为一体。让学生在不断的朗读中记住字音，辨清字形，在具体语境中学习字义。这是一种随文识字的教学方法，在具体的课文中识字，使学生多次认识生字。
三、创设学生自主识字的课堂环境
教师在自主识字教学过程中，会事先设定教学的进程，以引导学生循序渐进地识字。学生根据教师的安排识字，就是利用学生的有意注意。但自主识字强调的是学生的自主性，重在发挥学生的创造性思维能力，加深其对字的学习。在学生自主识字过程中，容易受周边环境的影响而分散注意力，这就是无意注意。因此，教室内装饰物不宜过多，教师穿着要适宜，而且教学内容要丰富，教学方法要生动。教师可以借助多媒体设备、实验教学、图片展示、动作、实物等调动学生的无意注意，使学生的精力都投入自主识字教学中。
四、将自主识字教学贯穿于学生的生活之中
自主识字教学突出了学生识字的主观能动性和主体地位，因此自主识字教学就不能仅仅局限于课堂教学之中，还要贯穿于学生的生活之中，使学生在课堂和生活中保持自主识字的习惯，教师同时要对学生的自主识字进行引导。
（一）利用学校的校园文化资源进行自主识字教学
校名、校训、小学生守则、小学生日常行为规范、班级名、功课表、墙报、宣传栏、标语等等，都能成为学生自主识字的对象。因为这些文字离学生的生活较近，而且大多为常见字。因此教师在自主识字教学中，可以让学生去校园里寻找这些文字，并在上课的时候进行交流。只要教师经常引导学生自主地从学校的校园文化中认识这些字，时间长了，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来，增加学生自主识字的能力。
（二）在生活中进行自主识字教学
小学生已经有了一些生活经验和常识，这为自主识字教学提供了广阔的空间。例如，自主识字教学所要认识的字是果实时，教师可以用实物进行教学，使学生学得轻松、愉快。如教“坐”“座”字时，教师可以让学生对这两个字义进行理解，然后用一把椅子和一个学生进行演示。这样学生不但识字了，而且自主地把生活经验与识字结合起来，加深印象，巩固识字效果。
学生的家庭生活环境也是学生自主识字的场所，家庭生活中的实物的名称、用途等所出现的文字，都可成为学生识字的对象。教师可在课堂上布置作业，让学生回家写出某样东西的名称、用途。教师充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活实际，从不同角度对学生展开识字活动，让学生在生活中主动识字。
（三）利用广告进行自主识字教学
电视、报刊、广告牌等都是小学生所耳闻目见的。教师可布置作业，让学生搜集广告，并在课堂上解释所搜集广告的意思。这既为小学生自主识字提供广阔的空间，又能检验小学生识字的效果。但小学生辨别能力有限，很容易受广告影响而出现错别字，教师要及时给学生讲解某些改动成语的广告词，指出其错误，也可就学生搜集到的广告词中出现的错误进行点评。
自主识字教学是一项基础性的教学，学生识字的程度直接影响其后面对其他知识的学习。由传统的传授生字到现在的学生自主识字，其教学方法处于不断变革当中，这种变革随着汉字的发展而进行，并与课堂教学、学生的课外生活密切相结合，才能使自主教学在课内外进行，真正提高学生的识字效果。
参考文献：
[1]岳强.小学语文实用教学论[Ml.北京：化学工业出版社，2004.
[2]王芳，陈立洁.浅谈小学生识字教学[J].林区教学，2005（03）.