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摘要：随着高等教育发展，教师专业化发展成为我国教育事业发展的重要主题。教师的专业化提高了教育质量，但涌现出来的问题也值得我们深思。本文主要从情感培养方面探讨教师的专业化发展，与教师的专业技能与知识相比，培养教师正确的专业情操更值得我们关注。
关键词：教学；教师专业发展；专业情操培养
一、教师的专业化发展
自法国拉萨尔(LaSalle) 1861年创办第一所正式的教师训练机构以来，教师教育经历了由不规范的短期养成到系统化、制度化，由职业经验化到科学化的曲折发展历程。在过去的一个世纪里，教师教育的重心已由规模效益转向质量效益，教师专业化演绎为国际教师教育改革的主导潮流。
"教师专业化"是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度。"教师专业化"既是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。"教师专业化"这一概念把教学工作视为一种专门职业，又把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展起专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。具体讲，教师的专业化发展包括专业知识的发展、专业技能的发展和专业情操的发展，本文主要关注教师专业情操的培养。
二、发展教师专业情操的提出
著名教育家夏丐尊曾经说过："教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育"。发展教师的专业情操，在这里主要是指注重教师人格的健全和发展。 当今时代，重提教师人格，并不显得过时或落后。教师的人格，既体现着教师间的个性差异，又是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，它反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育环境里。
1、职业的特殊性对教师的专业情操提出了更高要求
有人说，名师之名，不在于"名"，而在于"明"。"明"是智慧，更是美德。"师者，教人以道者之称也"，"师者，所以传道、授业、解惑也"，"智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也"，这些界定反映了教师职业的特殊性。教师肩负着社会赋予的传递传统道德和价值观念的使命，因而教师的教育不具有随意性，同时，教师的工作对象是具有发展潜力和发展需要的学生，是具有主观能动性的个体，教师必须承认并尊重这一事实。因此，相对于其他职业而言，更应该注重教师的专业情意，特别是职业道德和职业情感的培养。
2、教师资格认定体制忽视专业情操的考核
2000年9月教育部颁布《教师资格条例实施办法》，这标志着教师资格认定在全国范围内全面展开，但在具体实施过程中却存在一些问题。我国长期以来实际上实行的是"学历认定制度"，教师资格认定偏重于对申请者的知识进行鉴定,而对教学技能，尤其是情感、价值观等没有进行必要评估，教师资格认定制度流于形式。此外，在中小学教师的聘用上广泛存在着学校领导说了算的现象，甚至还存在拉关系、找后门等不良风气；在教师的晋级制度上论资排辈现象还没有得到根本解决；在教师的解聘上同样是领导的主观意见占据主导，缺少科学的评价制度等问题，这些问题的存在，不仅不利于教师专业情操的培养，甚至会使一些教师放弃正确的价值观和专业理想。
3、现实中教师专业情操低下的事件频生
在现实生活中，教师辱骂、体罚、虐待学生的情况频频发生。据2009年12月5日新京报报道，重庆渝中区一幼儿园发生的事情让人震惊，幼儿园集体宿舍里，5岁小女孩感冒咳嗽，把痰吐在了地板上，老师竟让她把痰舔吃了。又比如，据2009年12月24日的广州日报报道，山东省临朐县五井中学的一名初中学生，晚上被值班老师罚站，其后老师出去喝酒将其遗忘，孩子冻死在校园的排水沟里。这些实事醒示我们，一定要重视教师专业情操的培养与考核，教师的专业知识和专业技能关乎到学生成绩的提高和智力等方面的发展，而教师的专业情操则关乎学生的身心健康，会对学生产生深远的，甚至是终身的影响。
4.、提倡发展教师的专业情操符合时代的发展和需要
当前，我国教师的服务意识还非常淡薄，体现在缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家长服务的意识等方面。同时，教师的奉献精神正在日益衰退，从一些人宣称"蜡烛精神"已经过时便可见一斑。"蜡烛精神"代表着奉献精神，在宣称"蜡烛精神"过时的背后其实质是否定奉献精神,认为在强调个体自我价值的时代奉献精神可以抛弃，殊不知，在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是必备要素。因此，提倡发展教师的专业情操不仅有助于提高教师专业素质，而且对于扭转社会风气，构建和谐社会起到模范示范作用。
三、发展教师专业情操的途径及意义
"教师如果认识到求知是孩子的天性，犯错是孩子的权利，爱动是孩子的特点，就会宽容孩子的一些行为，只有人性化的教育才能培养出人性化的学生"。没有爱，就没有教育，只有心中有爱的教师，拥有高尚专业情操的教师才能培养出健康的学生，培养和提高教师的专业情操势在必行。
1、健全教师资格认定体系，重视教师专业情操的评定
相关机构要对教师申请者的知、情、意、行等方面进行全面综合考查。在修正、完善教师资格认定制度的基础上，还要在教师聘用、晋级、解聘等方面建立起相应的制度。同时，各师范院校也应该加强发展未来教师的专业情操，帮助他们树立正确的人生观和价值观，关注他们的心理健康。发现他们存在人生观和价值观偏离的要及时疏导，以免在以后的工作中给学生带来不良的影响。与其等到悲剧发生时扼腕叹息，不如在教师专业化发展过程中严格把关，及时关注教师的身心健康。
2、关注教师心理健康，重视教师专业情操的培养
各级各类学校应该关心教师，在重视提高教师专业知识和技能的同时，重视专业情操的培养。从物质层面来说，学校尽量为教师提供优良的工作环境，提高教师的工资待遇，帮助教师解决各种困难，免除其后顾之忧。从制度层面来说，学校应该把教师的专业情操作为一项考核标准，与教师的级别评定、绩效考核挂钩，而不能仅仅把专业知识和技能作为衡量标准。"教师是人类灵魂的工程师"，评价一位教师的好坏，最先应看他的专业情操，看他是否有一颗热爱学生和教育事业的心。从精神层面来说，学校应该奖励和提倡教师专业化发展中的优秀教师，特别是关心学生，拥有较高专业情操和修养的教师，学校应该大力宣传他们的事迹，鼓励其他教师不断学习和提高。同时，学校应严厉批评教师在工作中出现的缺乏专业情操的行为，不能视而不见，自欺欺人。
3、具有健康的专业情操，是教师专业化的保障
在教育中，教师的魅力主要从教师的人格特征中显示出来。在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的化身，他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度举止，情趣品行，可见，教师对学生的影响是深远的。同时，健康高尚的专业情操是教师专业化发展的重要保障和基石。仅仅拥有专业情操不一定成为非常优秀的教师，但仅仅拥有专业知识和能力一定不会成为优秀教师，因为心中不热爱教育事业的教师，永远不会成为学生的榜样。恰如美国教育家吉柏特o希格赫在《教学的艺术》中讲的："如果你真正喜欢你这门课，那么甚至在你疲劳的时候去教也会轻松容易；当你精神饱满的时候去教，便会觉得是一种享受，你总是想能得到一个新的实例、新的论题、有趣的观点。"
参考文献：
[1]肖川，教育的力量[M]，湖南：教育出版社，2008，6.
[2] 刘丰，打包中国教育[M]，时事出版社，2004，11.
[3]黄济，教育哲学通论[M]，山西：教育出版社，2006，12.
[4]刘德华，让教育焕发生命的价值[M]，广西师范大学出版社，2003.
作者简介：张岩（1986-），女，河北唐山人，陕西师范大学教育学院09级教育经济与管理专业研究生。
关键词：教学；教师专业发展；专业情操培养
一、教师的专业化发展
自法国拉萨尔(LaSalle) 1861年创办第一所正式的教师训练机构以来，教师教育经历了由不规范的短期养成到系统化、制度化，由职业经验化到科学化的曲折发展历程。在过去的一个世纪里，教师教育的重心已由规模效益转向质量效益，教师专业化演绎为国际教师教育改革的主导潮流。
"教师专业化"是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度。"教师专业化"既是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。"教师专业化"这一概念把教学工作视为一种专门职业，又把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展起专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。具体讲，教师的专业化发展包括专业知识的发展、专业技能的发展和专业情操的发展，本文主要关注教师专业情操的培养。
二、发展教师专业情操的提出
著名教育家夏丐尊曾经说过："教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育"。发展教师的专业情操，在这里主要是指注重教师人格的健全和发展。 当今时代，重提教师人格，并不显得过时或落后。教师的人格，既体现着教师间的个性差异，又是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，它反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育环境里。
1、职业的特殊性对教师的专业情操提出了更高要求
有人说，名师之名，不在于"名"，而在于"明"。"明"是智慧，更是美德。"师者，教人以道者之称也"，"师者，所以传道、授业、解惑也"，"智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也"，这些界定反映了教师职业的特殊性。教师肩负着社会赋予的传递传统道德和价值观念的使命，因而教师的教育不具有随意性，同时，教师的工作对象是具有发展潜力和发展需要的学生，是具有主观能动性的个体，教师必须承认并尊重这一事实。因此，相对于其他职业而言，更应该注重教师的专业情意，特别是职业道德和职业情感的培养。
2、教师资格认定体制忽视专业情操的考核
2000年9月教育部颁布《教师资格条例实施办法》，这标志着教师资格认定在全国范围内全面展开，但在具体实施过程中却存在一些问题。我国长期以来实际上实行的是"学历认定制度"，教师资格认定偏重于对申请者的知识进行鉴定,而对教学技能，尤其是情感、价值观等没有进行必要评估，教师资格认定制度流于形式。此外，在中小学教师的聘用上广泛存在着学校领导说了算的现象，甚至还存在拉关系、找后门等不良风气；在教师的晋级制度上论资排辈现象还没有得到根本解决；在教师的解聘上同样是领导的主观意见占据主导，缺少科学的评价制度等问题，这些问题的存在，不仅不利于教师专业情操的培养，甚至会使一些教师放弃正确的价值观和专业理想。
3、现实中教师专业情操低下的事件频生
在现实生活中，教师辱骂、体罚、虐待学生的情况频频发生。据2009年12月5日新京报报道，重庆渝中区一幼儿园发生的事情让人震惊，幼儿园集体宿舍里，5岁小女孩感冒咳嗽，把痰吐在了地板上，老师竟让她把痰舔吃了。又比如，据2009年12月24日的广州日报报道，山东省临朐县五井中学的一名初中学生，晚上被值班老师罚站，其后老师出去喝酒将其遗忘，孩子冻死在校园的排水沟里。这些实事醒示我们，一定要重视教师专业情操的培养与考核，教师的专业知识和专业技能关乎到学生成绩的提高和智力等方面的发展，而教师的专业情操则关乎学生的身心健康，会对学生产生深远的，甚至是终身的影响。
4.、提倡发展教师的专业情操符合时代的发展和需要
当前，我国教师的服务意识还非常淡薄，体现在缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家长服务的意识等方面。同时，教师的奉献精神正在日益衰退，从一些人宣称"蜡烛精神"已经过时便可见一斑。"蜡烛精神"代表着奉献精神，在宣称"蜡烛精神"过时的背后其实质是否定奉献精神,认为在强调个体自我价值的时代奉献精神可以抛弃，殊不知，在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是必备要素。因此，提倡发展教师的专业情操不仅有助于提高教师专业素质，而且对于扭转社会风气，构建和谐社会起到模范示范作用。
三、发展教师专业情操的途径及意义
"教师如果认识到求知是孩子的天性，犯错是孩子的权利，爱动是孩子的特点，就会宽容孩子的一些行为，只有人性化的教育才能培养出人性化的学生"。没有爱，就没有教育，只有心中有爱的教师，拥有高尚专业情操的教师才能培养出健康的学生，培养和提高教师的专业情操势在必行。
1、健全教师资格认定体系，重视教师专业情操的评定
相关机构要对教师申请者的知、情、意、行等方面进行全面综合考查。在修正、完善教师资格认定制度的基础上，还要在教师聘用、晋级、解聘等方面建立起相应的制度。同时，各师范院校也应该加强发展未来教师的专业情操，帮助他们树立正确的人生观和价值观，关注他们的心理健康。发现他们存在人生观和价值观偏离的要及时疏导，以免在以后的工作中给学生带来不良的影响。与其等到悲剧发生时扼腕叹息，不如在教师专业化发展过程中严格把关，及时关注教师的身心健康。
2、关注教师心理健康，重视教师专业情操的培养
各级各类学校应该关心教师，在重视提高教师专业知识和技能的同时，重视专业情操的培养。从物质层面来说，学校尽量为教师提供优良的工作环境，提高教师的工资待遇，帮助教师解决各种困难，免除其后顾之忧。从制度层面来说，学校应该把教师的专业情操作为一项考核标准，与教师的级别评定、绩效考核挂钩，而不能仅仅把专业知识和技能作为衡量标准。"教师是人类灵魂的工程师"，评价一位教师的好坏，最先应看他的专业情操，看他是否有一颗热爱学生和教育事业的心。从精神层面来说，学校应该奖励和提倡教师专业化发展中的优秀教师，特别是关心学生，拥有较高专业情操和修养的教师，学校应该大力宣传他们的事迹，鼓励其他教师不断学习和提高。同时，学校应严厉批评教师在工作中出现的缺乏专业情操的行为，不能视而不见，自欺欺人。
3、具有健康的专业情操，是教师专业化的保障
在教育中，教师的魅力主要从教师的人格特征中显示出来。在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的化身，他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度举止，情趣品行，可见，教师对学生的影响是深远的。同时，健康高尚的专业情操是教师专业化发展的重要保障和基石。仅仅拥有专业情操不一定成为非常优秀的教师，但仅仅拥有专业知识和能力一定不会成为优秀教师，因为心中不热爱教育事业的教师，永远不会成为学生的榜样。恰如美国教育家吉柏特o希格赫在《教学的艺术》中讲的："如果你真正喜欢你这门课，那么甚至在你疲劳的时候去教也会轻松容易；当你精神饱满的时候去教，便会觉得是一种享受，你总是想能得到一个新的实例、新的论题、有趣的观点。"
参考文献：
[1]肖川，教育的力量[M]，湖南：教育出版社，2008，6.
[2] 刘丰，打包中国教育[M]，时事出版社，2004，11.
[3]黄济，教育哲学通论[M]，山西：教育出版社，2006，12.
[4]刘德华，让教育焕发生命的价值[M]，广西师范大学出版社，2003.
作者简介：张岩（1986-），女，河北唐山人，陕西师范大学教育学院09级教育经济与管理专业研究生。