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【摘 要】“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
【关键词】阅读；写作；结合；能力
《小学语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
怎样才能通过阅读教学与写作教学的融合促进学生写作能力的提高呢？
一、以激趣为引，导写作愿望
（一）突出氛围，创设情境
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中抓住阅读契机，突出氛围，让阅读感染学生，带领学生与文本对话，与人物对话，，从而对阅读产生深厚兴趣，激发写作欲望。
如《走遍天下书为侣》教学时，引导学生把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，从中受到启示。于此创设情境：假如有一天你也要旅游，你也带上书吗？你与书之间有哪些有趣的故事？你从书中获得了什么？……在学生思考回答过程中，产生作文的兴趣，这时，安排小练笔，他们就会轻松应对，洋洋洒洒写下一大段文字。
（二）拓展范围，自主写作
鲁迅先生说过“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外别无心得或方法的”。读书多，特别是读一些百读不厌的名著和范文，可以使学生拓展知识面，掌握极多优美词语，熟悉各类文章的写法，受益是多方面的。
习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“厚积才能薄发”。加强课外阅读，好读书，读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。在大量阅读的基础上，写作也就成了一种内在的需要。
（三）交流突围，体味佳品
著名学者张中行先生说：“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。”分享是快乐的事，当学生完成作文后，教师可安排环节，让学生互评、体味作文，找出同学作文中自己认为优美的语言，并用恰当的语言评价对方作文，分享美文，交流自己的心得。
教学《钓鱼的启示》后，笔者安排小练笔，进行写作展示，让同学们互读、体味对方文中自己不曾考虑的内容及方向，同时也交流生活中自己经历启示。通过交流，很多同学都表示，还需要将自己的作文进行修改、补充。在这样的活动中，通过交流，让他们意识到自己作文的不足，从而在作文水平的提升上，达到一次质的飞跃。
二、以练笔为基，拓作文成型
就阅读教学与写作教学结合而言，可以从仿写、扩写等方面入手，寻找写作教学和阅读教学的契合点，以读激写，以写促读。
（一）仿写
朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。对语言的学习和借鉴，初始方法是揣摩、仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，学生的语言会更丰富。
教学《小桥流水人家》一文时，笔者引导学生体会文中优美的句子，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写。如文中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄……是那么美，那么自然。”教学时，笔者指导学生模仿这样的句式，以“晨雾”、“校园一角”等为题写一段200字左右的短文，学生习作时都能描绘具体，渗透思想感情，收到良好的效果。
（二）扩写
扩写就是在保持原文思想的基础上，对内容作扩展，把短文写成长文。要求学生在深入理解文章内容及思想感情后，方可进行的写作，在训练学生练笔方面有其独特的优势。
在《珍珠鸟》一课教学时，笔者根据课文内容，设计了三个小练笔：“舒适的鸟笼”、“喝茶水”、“肩头睡”。学生在理解了文章中人与鸟互相信赖，创造出美好境界之后，开展这样的小练笔，便能细腻地写出人与鸟共同创造的和睦相处、朋友般关系的境界。这种练笔，对写作能力的提高，也是功不可没。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在读中练写，以读带写，以写促读，相辅相成，互为影响，一方面扩展学生阅读量，提高阅读能力，另一方面又带动写作，训练学生的写作能力，何乐而不为呢？
三、以经典为向，导文章精彩
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。文章源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花，否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。
（一）积累
学生写不好作文，其中最重要的原因就是他们语言匮乏，特别是农村小学的孩子，阅读量小，词汇量少。因此，在平时的教学过程中，我指导学生通过校本教材、教室图书角、同学之间经典互借等方式，不断积累经典诗句、名家名言等。并有意识地进行专题系统积累，如让他们收集、整理描写季节的词语、诗句、精彩片段；收集外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等方面的片段、佳句。這样，时间一长，孩子们手中的积累材料就会不断增加，丰富了他们的语言，激发了他们的兴趣。
（二）引用
经典诗词名句，言简意赅，寓意深刻，以一当十，可唤起读者的联想与思考。要使文章有文采，巧妙地引用经典诗词名句，也是非常有效的方法。将经典诗词名句贯穿学生写作，使文章更生动，为学生写作找到强有力的“后花园”，达到“画龙点睛”之功效。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有长期坚持不懈，不断汲取，读与写结合，方能为学生写作注入甘甜的芳醇，为学生写作增色添彩。
参考文献：
[1]刘应寿 《高效的“阅读”优秀的“写作”》《青海教育》2009年第4期
[2]吴国凤 《以读激写 以写促读——写作教学和阅读教学契合点》《中小学教学研究》2010第5期
[3]傅培淼 《知识经济》2011年14期《关于阅读教学与写作教学相结合的思考》
【关键词】阅读；写作；结合；能力
《小学语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
怎样才能通过阅读教学与写作教学的融合促进学生写作能力的提高呢？
一、以激趣为引，导写作愿望
（一）突出氛围，创设情境
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中抓住阅读契机，突出氛围，让阅读感染学生，带领学生与文本对话，与人物对话，，从而对阅读产生深厚兴趣，激发写作欲望。
如《走遍天下书为侣》教学时，引导学生把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，从中受到启示。于此创设情境：假如有一天你也要旅游，你也带上书吗？你与书之间有哪些有趣的故事？你从书中获得了什么？……在学生思考回答过程中，产生作文的兴趣，这时，安排小练笔，他们就会轻松应对，洋洋洒洒写下一大段文字。
（二）拓展范围，自主写作
鲁迅先生说过“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外别无心得或方法的”。读书多，特别是读一些百读不厌的名著和范文，可以使学生拓展知识面，掌握极多优美词语，熟悉各类文章的写法，受益是多方面的。
习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“厚积才能薄发”。加强课外阅读，好读书，读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。在大量阅读的基础上，写作也就成了一种内在的需要。
（三）交流突围，体味佳品
著名学者张中行先生说：“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。”分享是快乐的事，当学生完成作文后，教师可安排环节，让学生互评、体味作文，找出同学作文中自己认为优美的语言，并用恰当的语言评价对方作文，分享美文，交流自己的心得。
教学《钓鱼的启示》后，笔者安排小练笔，进行写作展示，让同学们互读、体味对方文中自己不曾考虑的内容及方向，同时也交流生活中自己经历启示。通过交流，很多同学都表示，还需要将自己的作文进行修改、补充。在这样的活动中，通过交流，让他们意识到自己作文的不足，从而在作文水平的提升上，达到一次质的飞跃。
二、以练笔为基，拓作文成型
就阅读教学与写作教学结合而言，可以从仿写、扩写等方面入手，寻找写作教学和阅读教学的契合点，以读激写，以写促读。
（一）仿写
朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。对语言的学习和借鉴，初始方法是揣摩、仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，学生的语言会更丰富。
教学《小桥流水人家》一文时，笔者引导学生体会文中优美的句子，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写。如文中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄……是那么美，那么自然。”教学时，笔者指导学生模仿这样的句式，以“晨雾”、“校园一角”等为题写一段200字左右的短文，学生习作时都能描绘具体，渗透思想感情，收到良好的效果。
（二）扩写
扩写就是在保持原文思想的基础上，对内容作扩展，把短文写成长文。要求学生在深入理解文章内容及思想感情后，方可进行的写作，在训练学生练笔方面有其独特的优势。
在《珍珠鸟》一课教学时，笔者根据课文内容，设计了三个小练笔：“舒适的鸟笼”、“喝茶水”、“肩头睡”。学生在理解了文章中人与鸟互相信赖，创造出美好境界之后，开展这样的小练笔，便能细腻地写出人与鸟共同创造的和睦相处、朋友般关系的境界。这种练笔，对写作能力的提高，也是功不可没。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在读中练写，以读带写，以写促读，相辅相成，互为影响，一方面扩展学生阅读量，提高阅读能力，另一方面又带动写作，训练学生的写作能力，何乐而不为呢？
三、以经典为向，导文章精彩
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。文章源于积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花，否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。
（一）积累
学生写不好作文，其中最重要的原因就是他们语言匮乏，特别是农村小学的孩子，阅读量小，词汇量少。因此，在平时的教学过程中，我指导学生通过校本教材、教室图书角、同学之间经典互借等方式，不断积累经典诗句、名家名言等。并有意识地进行专题系统积累，如让他们收集、整理描写季节的词语、诗句、精彩片段；收集外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等方面的片段、佳句。這样，时间一长，孩子们手中的积累材料就会不断增加，丰富了他们的语言，激发了他们的兴趣。
（二）引用
经典诗词名句，言简意赅，寓意深刻，以一当十，可唤起读者的联想与思考。要使文章有文采，巧妙地引用经典诗词名句，也是非常有效的方法。将经典诗词名句贯穿学生写作，使文章更生动，为学生写作找到强有力的“后花园”，达到“画龙点睛”之功效。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有长期坚持不懈，不断汲取，读与写结合，方能为学生写作注入甘甜的芳醇，为学生写作增色添彩。
参考文献：
[1]刘应寿 《高效的“阅读”优秀的“写作”》《青海教育》2009年第4期
[2]吴国凤 《以读激写 以写促读——写作教学和阅读教学契合点》《中小学教学研究》2010第5期
[3]傅培淼 《知识经济》2011年14期《关于阅读教学与写作教学相结合的思考》