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【摘 要】学困生从始至终都是教育界关注的一项重要问题，当下关于学困生的成因研究众多，同时也取得了很多优秀研究成果，但是农村初中学困生方面的研究少之又少。本文针对当前初中学困生形成的现状和发展特点等，对农村初中学困生情感教育要点进行深度分析，旨在为促进农村初中学生心理健康发展提供相应合理化建议。
【关键词】农村；初中；学困生；成因；研究
广义之上学困生就是学校中的困难学生，学困生的产生是义务教育制度实施之后存在的最为普遍的一类问题。我国多名教育专家和学者通过调研发现，早在本世纪初我国农村初中生学困生数量就已经达到了1000多万，其发展速度惊人，由此可见，农村初中学困生是一个庞大的发展群体。及时有效的进行农村初中学困生情感教育十分有必要，从而更好更优为农村学生身心健康发展奠定坚实教育基础。
一、何为学困生
学习困难界定到现在为止并没有一个准确的定义，本人认为，学困生，从实际角度而言，其实是一种相对性概念，不能一概而论，学习困难的学生，可以从广义角度和狭义角度进行分析，广义之上的学困生主要是指由不同因素影响所造成成绩差的学生，狭义之上的学困生主要是指感官能力和本体治理均正常，但是学习成绩没有达到预期目标。还有就是本文中所提及的学困生主要是指狭义之上的学困生，换个角度而言，就是非智力因素影响为主，而后造成学习成绩不理想。我们可以究其根本进行研究，首先学困生实际上是一种相对概念，与同龄人、班级、集体成员成为对比对象，其次是学困生是个别存在的，也就是说在学校内、班级内、集体内极少数的学生成员，最后是学困生智力正常和学困生学习成绩暂时低的一种落后状态。
二、学困生成因
学困生自身原因是使得学困生存在的主要原因，农村范围内的学困生成因众多，第一点是知识基础相对来说比较薄弱，核心点体现在知识基础差上和知识技能差上，造成学生长期成绩不理想，心理压抑且压力巨大，缺少成功体验感觉，之后在此基础上成为了学困生。第二点是学习方法错误，主要表现在机械式读写、背诵上，只是知道死记硬背，完全不去想知识的掌握方法，没有形成优良学习习惯，所学知识零零散散，毫无头绪可言。第三点是缺乏学习兴趣，对学习无法产生热情，学习自信心明显不足。第四点是意志力较为薄弱，学生内在心理承受能力低下，当课程增多和教师批评时，学生就会难以忍受现状，表现出过激行为，或者形成自卑心理，学习自然困难不堪。
学校方面，应试教育要素和素质教育要素二者一同存在，农村范围内，一些学校办学思想上存在不端正的现象，主要体现在教学过程中，学校领导和教师，二者只是单纯的重视尖子生和优秀生，在一定程度上忽视了学困生的存在，给学生心理造成了很大一部分伤害，所以学习起来相当吃力。一些教师教学观念和思想较为老套，难以适应学校发展需求和社会发展需求以及学生发展需求，教学中教师不去考虑学生，而是考虑教学完成进度，学生消化知识困难，心理压力与日俱增。
家庭方面，农村地区，留守儿童众多，农村初中生家庭的这种情况出现造就了学困生，首先是学习环境差问题，因为家长长期在外，不能有效对子女管理和教育，部分家长只是满足孩子物质需求，忽略了精神需求满足，没有对孩子的学习进行鼓励，在此种环境之下，孩子就会贪恋物质和享乐，学习上不思进取、知难而退。家长对学生的学习态度冷漠处之，只管自己，且孩子的学习于不管不顾，其对学困生学习存在错误认知，学生求知欲望迅速下降，学习成绩也漠不关心，这是造成学困生形成的主要原因。
三、农村初中学困生情感教育策略
（一）倾注爱心、尊重学生人格
要给予学生爱的关怀和鼓励，因为爱是教育成败的关键点所在，是师德修养的灵魂所在，桃李满天下必有成因，只有进行爱的教育，才会有爱的收获回报。教师通过爱和尊重，向学困生倾注真诚的爱心，之后在此基础上尊重学困生人格，从学困生角度出发，理解学困生群体的内心情绪和思想，用真诚去感动和教诲，用真情相劝，带领学生走向正轨，理解关怀身边的每一位学生，这样才能使学困生群体从现实批评教育中有所领悟，形成奋斗目标，而后勇往直前！
（二）培养感情、融洽彼此关系
常言道，若是要转化他人，首要一点就是先感化他人。教师转化学困生最为重要的一点就是从培养感情的方位下手，用炽热的感情去融化学困生冰冷内心，排除学困生心境障碍，基于此，融洽师生关系。众所周知，亲其师方能信其道，老师和学生之间形成一种相互信赖的关系，才能达成心理相互融合和情感上的沟通，达成无话不谈的效果，也能够推心置腹交流。教师引导才能促进学困生努力学习，学困生学习起来才能记得住、记得牢，修正错误也会及时。
（三）自尊自信方自爱
拥有了自尊和自信才能自爱，才能拥有更加美好的明天，因此教师需要重视学困生自尊心保护和自尊心利用，在学生群体树立威信，促进学困生能够正确认识到本体价值，达成真正意义上的自我肯定，消除那种阻挡自己前行的自卑心理，与此同时，教师在帮助学困生正确认识自我的前提下，注重对他们优点的挖掘和肯定，对表现优秀的学生给予肯定，对表现差的学生予以鼓励。最为重要的一点就是对学困生细心观察，全方位、多角度的进行性格了解，接近学生，针对性的进行情感教育，因人施教才是对学困生进行转化的有效办法。
四、结束语
农村地区的学困生问题，要客观的对待，不能差別对待，应该积极有效的去探索学困生产生原因，不能不管不顾，在情感教育上要充满爱的关怀和教育，教会学生自己爱惜自己，不能自卑，要充满自信，从而拥抱更加美好的明天。
作者简介：侯远姣（1973-），女，广西柳州人，民族：汉，职称：中学一级，学历：大专。
参考文献：
[1]元认知及其对教育的启示[J].张胜华.贵州工业大学学报（社会科学版）.2006（01）.
[2]学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J].周振朝，闫及恒.教育理论与实践.2000（05）.
[3]新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].张新英.山东师范大学.2008.
[4]高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[D].付国华.东北师范大学.2006.
[5]初中化学学因生非智力因素调查及对策研究[D].买佳丽.华中师范大学.2015.
【关键词】农村；初中；学困生；成因；研究
广义之上学困生就是学校中的困难学生，学困生的产生是义务教育制度实施之后存在的最为普遍的一类问题。我国多名教育专家和学者通过调研发现，早在本世纪初我国农村初中生学困生数量就已经达到了1000多万，其发展速度惊人，由此可见，农村初中学困生是一个庞大的发展群体。及时有效的进行农村初中学困生情感教育十分有必要，从而更好更优为农村学生身心健康发展奠定坚实教育基础。
一、何为学困生
学习困难界定到现在为止并没有一个准确的定义，本人认为，学困生，从实际角度而言，其实是一种相对性概念，不能一概而论，学习困难的学生，可以从广义角度和狭义角度进行分析，广义之上的学困生主要是指由不同因素影响所造成成绩差的学生，狭义之上的学困生主要是指感官能力和本体治理均正常，但是学习成绩没有达到预期目标。还有就是本文中所提及的学困生主要是指狭义之上的学困生，换个角度而言，就是非智力因素影响为主，而后造成学习成绩不理想。我们可以究其根本进行研究，首先学困生实际上是一种相对概念，与同龄人、班级、集体成员成为对比对象，其次是学困生是个别存在的，也就是说在学校内、班级内、集体内极少数的学生成员，最后是学困生智力正常和学困生学习成绩暂时低的一种落后状态。
二、学困生成因
学困生自身原因是使得学困生存在的主要原因，农村范围内的学困生成因众多，第一点是知识基础相对来说比较薄弱，核心点体现在知识基础差上和知识技能差上，造成学生长期成绩不理想，心理压抑且压力巨大，缺少成功体验感觉，之后在此基础上成为了学困生。第二点是学习方法错误，主要表现在机械式读写、背诵上，只是知道死记硬背，完全不去想知识的掌握方法，没有形成优良学习习惯，所学知识零零散散，毫无头绪可言。第三点是缺乏学习兴趣，对学习无法产生热情，学习自信心明显不足。第四点是意志力较为薄弱，学生内在心理承受能力低下，当课程增多和教师批评时，学生就会难以忍受现状，表现出过激行为，或者形成自卑心理，学习自然困难不堪。
学校方面，应试教育要素和素质教育要素二者一同存在，农村范围内，一些学校办学思想上存在不端正的现象，主要体现在教学过程中，学校领导和教师，二者只是单纯的重视尖子生和优秀生，在一定程度上忽视了学困生的存在，给学生心理造成了很大一部分伤害，所以学习起来相当吃力。一些教师教学观念和思想较为老套，难以适应学校发展需求和社会发展需求以及学生发展需求，教学中教师不去考虑学生，而是考虑教学完成进度，学生消化知识困难，心理压力与日俱增。
家庭方面，农村地区，留守儿童众多，农村初中生家庭的这种情况出现造就了学困生，首先是学习环境差问题，因为家长长期在外，不能有效对子女管理和教育，部分家长只是满足孩子物质需求，忽略了精神需求满足，没有对孩子的学习进行鼓励，在此种环境之下，孩子就会贪恋物质和享乐，学习上不思进取、知难而退。家长对学生的学习态度冷漠处之，只管自己，且孩子的学习于不管不顾，其对学困生学习存在错误认知，学生求知欲望迅速下降，学习成绩也漠不关心，这是造成学困生形成的主要原因。
三、农村初中学困生情感教育策略
（一）倾注爱心、尊重学生人格
要给予学生爱的关怀和鼓励，因为爱是教育成败的关键点所在，是师德修养的灵魂所在，桃李满天下必有成因，只有进行爱的教育，才会有爱的收获回报。教师通过爱和尊重，向学困生倾注真诚的爱心，之后在此基础上尊重学困生人格，从学困生角度出发，理解学困生群体的内心情绪和思想，用真诚去感动和教诲，用真情相劝，带领学生走向正轨，理解关怀身边的每一位学生，这样才能使学困生群体从现实批评教育中有所领悟，形成奋斗目标，而后勇往直前！
（二）培养感情、融洽彼此关系
常言道，若是要转化他人，首要一点就是先感化他人。教师转化学困生最为重要的一点就是从培养感情的方位下手，用炽热的感情去融化学困生冰冷内心，排除学困生心境障碍，基于此，融洽师生关系。众所周知，亲其师方能信其道，老师和学生之间形成一种相互信赖的关系，才能达成心理相互融合和情感上的沟通，达成无话不谈的效果，也能够推心置腹交流。教师引导才能促进学困生努力学习，学困生学习起来才能记得住、记得牢，修正错误也会及时。
（三）自尊自信方自爱
拥有了自尊和自信才能自爱，才能拥有更加美好的明天，因此教师需要重视学困生自尊心保护和自尊心利用，在学生群体树立威信，促进学困生能够正确认识到本体价值，达成真正意义上的自我肯定，消除那种阻挡自己前行的自卑心理，与此同时，教师在帮助学困生正确认识自我的前提下，注重对他们优点的挖掘和肯定，对表现优秀的学生给予肯定，对表现差的学生予以鼓励。最为重要的一点就是对学困生细心观察，全方位、多角度的进行性格了解，接近学生，针对性的进行情感教育，因人施教才是对学困生进行转化的有效办法。
四、结束语
农村地区的学困生问题，要客观的对待，不能差別对待，应该积极有效的去探索学困生产生原因，不能不管不顾，在情感教育上要充满爱的关怀和教育，教会学生自己爱惜自己，不能自卑，要充满自信，从而拥抱更加美好的明天。
作者简介：侯远姣（1973-），女，广西柳州人，民族：汉，职称：中学一级，学历：大专。
参考文献：
[1]元认知及其对教育的启示[J].张胜华.贵州工业大学学报（社会科学版）.2006（01）.
[2]学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J].周振朝，闫及恒.教育理论与实践.2000（05）.
[3]新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].张新英.山东师范大学.2008.
[4]高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[D].付国华.东北师范大学.2006.
[5]初中化学学因生非智力因素调查及对策研究[D].买佳丽.华中师范大学.2015.